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　　用簡(jiǎn)單的數(shù)量指標(biāo)，來(lái)評(píng)價(jià)教師，本身就是錯(cuò)誤的，用一再提高的論文數(shù)、發(fā)表期刊檔次，來(lái)“遴選”教師，這不是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，只是行政對(duì)學(xué)術(shù)、教育的傻瓜式管理。拿著這樣的考核指標(biāo)，就是小學(xué)生，也可分出教師的“優(yōu)劣來(lái)”。

　　這個(gè)暑假，華中地區(qū)一所重點(diǎn)高校教師張放的生活有些不一樣。沒(méi)有像往年一樣備課做教案，實(shí)驗(yàn)室的工作也開(kāi)始收尾交接，32歲的張放需要打點(diǎn)行裝，告別妻子和兩歲的小孩，前往英國(guó)進(jìn)行為期一年的訪學(xué)。5年前張放在這所985高校博士畢業(yè)后留校，工作至今發(fā)了6篇SCI(科學(xué)引文索引)論文，參與過(guò)國(guó)家自然基金課題和973計(jì)劃項(xiàng)目——初評(píng)時(shí)，學(xué)院一位老院士對(duì)此項(xiàng)目贊不絕口。本以為今年的職稱評(píng)審十拿九穩(wěn)。讓人意外的是，張放最終倒在了學(xué)校人事處的終評(píng)環(huán)節(jié)——學(xué)校評(píng)副教授的標(biāo)準(zhǔn)又變了，“今年起，沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷一票否決”。(中國(guó)青年報(bào)8月14日)

　　沒(méi)準(zhǔn)等張放訪學(xué)歸來(lái)之后，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)又變了，就如媒體報(bào)道，張放的博士班同學(xué)在另一所高校任教，學(xué)校規(guī)定要有出國(guó)經(jīng)歷，考慮家里經(jīng)濟(jì)條件，這位同學(xué)自費(fèi)10多萬(wàn)元去了臺(tái)灣，沒(méi)想到剛剛結(jié)束訪問(wèn)學(xué)者返校，就得到新消息：規(guī)則改成新疆等邊遠(yuǎn)地區(qū)支教半年以上就行。這變來(lái)變?nèi)サ目己酥笜?biāo)，表面上看，是學(xué)校晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越來(lái)嚴(yán)——等著要晉升的青年教師多，而名額就那么幾個(gè)，當(dāng)然，條件要越來(lái)越高。但實(shí)際上，這是行政治校，導(dǎo)致的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)粗陋化，“越來(lái)越高”的考核指標(biāo)，只會(huì)引導(dǎo)教師圍著指標(biāo)轉(zhuǎn)，而達(dá)成指標(biāo)的過(guò)程，恰是背離教育、學(xué)術(shù)規(guī)律，敗壞教育和學(xué)術(shù)風(fēng)氣的過(guò)程。

　　對(duì)于大學(xué)的管理者來(lái)說(shuō)，調(diào)整指標(biāo)是很容易的事，按照論文、課題、經(jīng)費(fèi)、專利等指標(biāo)，只需每一項(xiàng)上調(diào)數(shù)據(jù)，或增加“難度級(jí)別”即可，比如，以前要求論文5篇，現(xiàn)在要求8篇，以前只要求有課題，現(xiàn)在要求必須有國(guó)家課題。管理者并不管這樣的指標(biāo)，究竟有多少科學(xué)性，只管用這樣的指標(biāo)，起到兩個(gè)實(shí)際效果，一是用指標(biāo)將晉升的老師遴選出來(lái)，二是以此讓學(xué)校學(xué)術(shù)成果豐碩。

　　不斷調(diào)高的指標(biāo)，確實(shí)讓學(xué)校的成果更多，論文數(shù)、成果數(shù)，顯著增加，可是，這些成果有多少有真正的學(xué)術(shù)價(jià)值?——其中相當(dāng)數(shù)量是完全圍繞晉升、考核而炮制的;老師們又有多少為了達(dá)到指標(biāo)要求，放棄了自己的學(xué)術(shù)理想、教育理想?他們中有不少是懷者教育理想和學(xué)術(shù)理想進(jìn)入教師隊(duì)伍的，也曾潛心投入做自己認(rèn)為有價(jià)值的研究，對(duì)炮制職稱論文不屑一顧，也曾想好好教書育人，不做誤人子弟的事，可殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓他們必須對(duì)照考核指標(biāo)，審視自己距離指標(biāo)還有多遠(yuǎn)。就連出國(guó)留學(xué)，他們也只是對(duì)照指標(biāo)，而做出的無(wú)奈選擇，完全是“混經(jīng)歷”，而并不是出于提高能力做出的主動(dòng)規(guī)劃。——也許在學(xué)?？磥?lái)，這樣的指標(biāo)，有助于讓青年教師拓寬視野，但當(dāng)追求目標(biāo)已經(jīng)變異，價(jià)值也就值得懷疑。

　　可以推想，如果大學(xué)的治理方式不變，今后大學(xué)的晉升門檻會(huì)越來(lái)越高，而且，當(dāng)年被晉升門檻為難的教師，在擁有評(píng)審權(quán)，媳婦熬成婆之后，變本加厲地抬高門檻。這越來(lái)越高的門檻，會(huì)為我國(guó)大學(xué)帶來(lái)一流的學(xué)術(shù)和教育嗎?未必。

　　用簡(jiǎn)單的數(shù)量指標(biāo)，來(lái)評(píng)價(jià)教師，本身就是錯(cuò)誤的，用一再提高的論文數(shù)、發(fā)表期刊檔次，來(lái)“遴選”教師，這不是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，只是行政對(duì)學(xué)術(shù)、教育的傻瓜式管理。拿著這樣的考核指標(biāo)，就是小學(xué)生，也可分出教師的“優(yōu)劣來(lái)”——誰(shuí)的論文多、發(fā)表的期刊檔次高，誰(shuí)就優(yōu)秀。教育、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是針對(duì)教育能力與貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)能力與貢獻(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這需要針對(duì)教育和學(xué)術(shù)本身，而不是變成簡(jiǎn)單、粗陋的數(shù)量指標(biāo)。實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)，需要教育和學(xué)術(shù)管理擺脫行政，回歸教育和學(xué)術(shù)本位。

　　數(shù)量指標(biāo)除制造急功近利之外，對(duì)大學(xué)的教育和學(xué)術(shù)沒(méi)有多大實(shí)際價(jià)值。今天，在我國(guó)985高校中，每個(gè)教授都能列出一長(zhǎng)串成果，可是，這些成果中，有多少是教授們自己真認(rèn)為有價(jià)值的?而除了談?wù)撜n題、經(jīng)費(fèi)之外，還有多少教師在談教育理想、學(xué)術(shù)理想，能花時(shí)間靜下來(lái)和學(xué)生一起談人生?毋庸置疑，在數(shù)量指標(biāo)之下，大學(xué)可以展示的成果越來(lái)越多，教師們也越來(lái)越忙，然而，大學(xué)卻失去了靈魂，功利的教育和學(xué)術(shù)追求，對(duì)大學(xué)精神、文化的傷害是致命的。

　　所以，每當(dāng)聽(tīng)到我國(guó)內(nèi)地高校對(duì)外宣布，本校的論文發(fā)表、科研經(jīng)費(fèi)高速增長(zhǎng)，在世界大學(xué)排行榜上又有了長(zhǎng)足進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)這樣的大學(xué)感到深深的憂慮——近期取得的成果，讓大學(xué)管理者和辦學(xué)者，認(rèn)為自己的管理思路是正確的，于是堅(jiān)定推進(jìn)這一思路，并聽(tīng)不進(jìn)任何批評(píng)、質(zhì)疑的意見(jiàn)，這只會(huì)讓大學(xué)在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，當(dāng)一所大學(xué)，逼著所有的教師都挖空心思想著怎樣快速發(fā)表論文、怎樣搞到國(guó)家課題，而把基本的教育教學(xué)視為負(fù)擔(dān)時(shí)，這和不顧環(huán)保，不顧員工安全，想著怎樣生產(chǎn)出產(chǎn)品，賺到大錢的無(wú)良企業(yè)有何兩樣?更需提醒教育管理者和辦學(xué)者的是，制造精神垃圾，向社會(huì)培養(yǎng)不合格的人才，給求學(xué)者灌輸急功近利，比有形的環(huán)境污染更可怕，對(duì)社會(huì)的遺毒更深?！?/p>