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　　“鄭也夫工程”

　　不久前接到北大社會學(xué)系教授鄭也夫的來信，說他今年就準(zhǔn)備退休了。面對這一人生轉(zhuǎn)折，他不免感概地說：“我一生中的最大失誤，是在社科院滯留的時間太長，沒能早日進入學(xué)校。在學(xué)?？梢耘c年輕人相互影響。讀文章和面對面，在影響力上畢竟是不同的。”同時，他寄來最近出版的姐妹篇《吾國教育病理》和《科場現(xiàn)形記》。前者是他個人的著述，算是課堂上的夫子自道；后者則是他學(xué)生社會調(diào)查的結(jié)集。

　　俗話說，文章總是自己的好?！段釃逃±怼纷罱l頻在當(dāng)當(dāng)、亞馬遜等網(wǎng)站登上教育類暢銷書排行榜的頭名，至少算是小出風(fēng)頭。作者自然有些得瑟的資本。但是，鄭也夫?qū)ψ约旱闹鞑]有多言，而是反復(fù)督促我看另外一本，即學(xué)生們的社會調(diào)查。他心里更看重哪個，一看便知。這也讓我理解他為什么為沒有能早去大學(xué)教書而遺憾。

　　我認(rèn)識鄭也夫大概是三十年前。我當(dāng)時是《北京晚報》一個剛剛出道的小編。他大我十歲左右，是北京社科院社會學(xué)的助研，也是剛剛出道。我們倆都有一股文章救國的豪情，一拍即合，成為三十年的摯友。

　　雖然是摯友，但也有道不相同的時候。記得有位朋友告訴我，鄭也夫親口對他說：“別看薛涌跟我挺哥們兒，他骨子里從來看不起我的學(xué)問。”對此，我當(dāng)時沒有否認(rèn)。不過，他對我也夠狠。記得有一天我告訴他自己太瘦弱，準(zhǔn)備練塊兒，把體型弄得像樣點。畢竟我還處于光棍兒階段。他聽了撲哧一笑：“你咋練也趕不上那些不練的呀。”這話讓我對他“記恨終身”。

　　話歸正傳，先交代一下我為什么“看不起”他的學(xué)問。

　　我們相識時，鄭也夫當(dāng)然是兄長般的人物，學(xué)問大得多，英語也很好。我沒有受過任何社科訓(xùn)練，英語可謂目不識丁。也許是缺什么就崇拜什么，我對學(xué)問敬若神明，趣味非常學(xué)院派。鄭也夫雖然滿腹經(jīng)綸，但談起話來如同北京街頭的“板兒爺”，不管是什么問題，都直來直去，簡單得出奇。他曾對我說，讀《艾森豪威爾自傳》時特別震驚，覺得這么個當(dāng)了總統(tǒng)的重量級歷史人物，想法簡單得如同大孩子。他由此抨擊中國人一個個機關(guān)算盡，把聰明才智都用在營營茍茍的事情上。不用說，簡單地做人，是他的自許。

　　然而，在學(xué)術(shù)上也如此的單刀直入，讓我這個對學(xué)問充滿神秘感的小老弟有點掃興。記得當(dāng)初他給我的《北京晚報》寫了篇800字的小文《路途損耗》，指出北京市民通勤浪費的時間太多，應(yīng)該協(xié)調(diào)大家換房，就近上班。記?。耗沁€是單位分房的計劃經(jīng)濟時代。文章刊發(fā)后，我走訪了北京交通、住房、城建等部門的專家。大家提起這篇文章，都拍著大腿搖頭：“太簡單！太簡單！”我看了人家擺出的各種復(fù)雜的理由，馬上信服。不過，三十年后，我發(fā)現(xiàn)自己也在寫同樣的問題。當(dāng)然，我引述了不少西方城市學(xué)的研究，復(fù)雜了不少?？上Р还茉趺磸?fù)雜，鄭也夫當(dāng)年單刀直入的“路途損耗”是回避不了的問題。

　　鄭也夫在教學(xué)生涯中，已經(jīng)為學(xué)生編過文集共16本。我懷疑中國高校里有任何一個教授能打破這個記錄。這些書，當(dāng)然大部分是社會調(diào)查。調(diào)查出學(xué)問，哪怕是還在讀本科的學(xué)生，按照嚴(yán)格的社會學(xué)調(diào)查方法，也能大量出產(chǎn)原創(chuàng)性的研究。

　　這本《科場現(xiàn)形記》，就是個例證。全書48萬字，以密密麻麻的小字印刷，如果灌水沖成“心靈雞湯”的話，那就是三本書的份量了。因為是集合了數(shù)十位學(xué)生的努力和成果，任何一個作者的名字也無法概括全書的“知識產(chǎn)權(quán)”，我就姑且將之放在鄭也夫為學(xué)生編輯出版的十六本書中，一起稱為“鄭也夫工程”。這代表著中國高等教育界實證調(diào)查派的成果和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力！

　　這本《科場現(xiàn)形記》為研究中國教育的現(xiàn)狀提供了非?？少F的第一手材料。鄭也夫在序言中引用了生物學(xué)家的一句格言：“事實比想象更離奇”。要知道，鄭也夫教授已過63歲，經(jīng)歷豐富，閱世甚深，1980年代在丹佛大學(xué)社會學(xué)系讀了兩年碩士，不舍得錯過參與觀察中國的機會，放棄了博士課程匆匆回國?？梢哉f，對于近三十年中國的變化，他幾乎沒有放棄過任何近觀的機會，教育也是他的重點領(lǐng)域之一。如果他面對學(xué)生的調(diào)查也感嘆“事實比想象更離奇”的話，那么我們就不能對這些年輕學(xué)子的成果掉以輕心了。

　　考試機器是怎么煉成的

　　“開學(xué)第一天，交通早高峰提前半小時到來，交通壓力明顯上升，達到‘輕度擁堵’程度。學(xué)校周邊交通壓力尤其突出。”這是一篇報道中的開篇文字。地點是北京。何以如此？報道舉出一個例子：“家住北京市石景山區(qū)的顧婷一家的境遇似乎能給出答案——早上六點鐘起床，帶著孩子毛毛穿越半個北京城去另外一個學(xué)區(qū)上學(xué)。”在北京，你不知道有多少毛毛這樣的孩子。這意味著家長陪著孩子每天兩三個小時耽誤在被霧霾纏繞的路上，還有八萬的“擇校費”。而這僅僅還是“幼升小”。“有家長早就安排孩子上了幼升小的面試培訓(xùn)班，準(zhǔn)備并背下了中英雙語的自我介紹；有的家長記錄下每個學(xué)校重視的特長，英語、體育、民樂……”

　　下一步當(dāng)然更為慘烈，即所謂“小升初”。為了達到目的，出現(xiàn)了“占坑班”、“共建生”、“推優(yōu)”、“派位”等等名目。因為最后效果不同，“占坑班”又被家長們分成“金坑”、“銀坑”、“土坑”、“糞坑”等等。

　　為“小升初”而“占坑”，最近日益引起媒體的注意。但《科場現(xiàn)形記》中北大2009級社會學(xué)系本科生劉雨甲同學(xué)《小升初的“占坑班”》的調(diào)查，大概是最早對這一病態(tài)的擇校戰(zhàn)的社會學(xué)“深描”。為了保護被調(diào)查者的隱私，所涉及的學(xué)校、機構(gòu)、學(xué)生、家長的名字都采取化名。

　　調(diào)查所描寫的“小升初”之戰(zhàn)，圍繞著國有民辦的A中學(xué)展開。要進這個學(xué)校，小學(xué)生們首先進入一所叫“果實培訓(xùn)學(xué)校”的課外輔導(dǎo)班去“占坑”。因為A中心每年提前從這所培訓(xùn)學(xué)校秘密錄取許多學(xué)生。然而，這所“果實培訓(xùn)學(xué)校”也有入學(xué)考試，錄取率僅40%左右，于是又催生了另一所培訓(xùn)學(xué)校紫優(yōu)。紫優(yōu)所培訓(xùn)的內(nèi)容，是應(yīng)付A中學(xué)的入學(xué)考試，同時輔助那些在果實讀書的孩子在班上能夠出人頭地。也就是說，一個好中學(xué)，有個專門為之輸送生源的“正室”，還有個“二奶”。當(dāng)然，“正室”和“二奶”之間難以和諧，“正室”頻頻聲稱自己是唯一可向A中學(xué)推薦學(xué)生的機構(gòu)，其他幾個機構(gòu)宣稱的推薦都不屬實。但是，這擋不住“二奶”、“小三”們的勢頭。大部分孩子，都會上兩個以上的課外培訓(xùn)班。

　　結(jié)果如何？孩子過度培訓(xùn)，重復(fù)學(xué)習(xí)，有些上培訓(xùn)班多的孩子，開始在正常的學(xué)校課堂上搗亂。占坑班中競爭激烈，同學(xué)關(guān)系緊張。中學(xué)的入學(xué)考試和小學(xué)教學(xué)脫節(jié)，靠小學(xué)學(xué)的東西無法應(yīng)付小升初的競爭，必須額外上培訓(xùn)班，義務(wù)教育名存實亡。

　　美國的小升初

　　《科場現(xiàn)形記》讀來最讓人唏噓之處，是中國的孩子還在懵懵懂懂的年紀(jì)就要上科場：幼升小，小升初。

　　科場對兒童的心理發(fā)育有巨大傷害。歐洲幾個國家一度也受應(yīng)試化的影響，幼兒園里開始讀書識字，也有考試。結(jié)果，后來的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些孩子雖然一時間學(xué)業(yè)領(lǐng)先，但上了小學(xué)幾年優(yōu)勢頓消，小學(xué)畢業(yè)時則比幼兒園時不學(xué)習(xí)的孩子落后。如今德法等國，已經(jīng)明令禁止在幼兒園階段講授文化課，更不用說考試了。

　　那么，在西方發(fā)達社會，孩子沒有擇校的問題嗎？大體而言，在西歐至少這樣的問題不嚴(yán)重。那里教育資源分配比較平均，一般學(xué)校都能保證質(zhì)量。美國情況比較復(fù)雜，我也和孩子親身經(jīng)歷過。不妨略述一二，作為和中國孩子的對照。

　　比起西歐來，美國義務(wù)教育最大的問題就是資源分配不均：以學(xué)區(qū)制為主導(dǎo)，學(xué)區(qū)的教育經(jīng)費主要靠本地房地產(chǎn)稅。于是，富裕的高房價區(qū)學(xué)校資金充足，貧困學(xué)區(qū)則只能將就。這樣，貧富分化導(dǎo)致下一代的教育分化，教育分化進一步加深貧富分化。現(xiàn)在不僅僅是貧富分化，而且是貧富隔離。窮人富人根本不住在一個地方。大家老死不相往來。孩子們也自然在兩個世界中生活。

　　但即使如此，擇校的壓力全在父母身上，而不在孩子身上。家長為了孩子的教育，要選擇一個好的學(xué)區(qū)，這意味著買得起比較貴的房子。實在買不起，就租一套。只要住在那里，拿著個寫著自己名字和地址的信封，到學(xué)校的接待前臺五分鐘就入學(xué)了，不需要任何手續(xù)。另外，美國絕大部分地區(qū)，房價不象中國大都市這么瘋狂。以我女兒就讀的這個學(xué)區(qū)為例，高中曾幾次進過全美百強，最低也在第150名左右，算是頂尖了。為了孩子上學(xué)買“學(xué)區(qū)房”，三口人擠一點，買個一百平米的連體式新房，也就16萬美元。還是鎮(zhèn)中心最方便的地段，走幾步就到學(xué)校了。三口之家只要有一個人工作，有六七萬的平民收入，支付起來還是綽綽有余。一般而言，即使是中低收入，也會買個好得多的房子。

　　我們搬到這里，是因為要保證女兒上好的中學(xué)和高中。搬家是在女兒小學(xué)五年級時，希望她有一年的時間結(jié)交朋友，然后一起升中學(xué)。所以，她剛轉(zhuǎn)到這里的小學(xué)后，馬上就趕上了小升初。小升初沒有任何考試。但孩子們來年要從現(xiàn)在就讀的小學(xué)轉(zhuǎn)到馬路對面臨著湖區(qū)并和高中連在一起的中學(xué)，也是個不小的人生轉(zhuǎn)折了。這個鎮(zhèn)的小學(xué)，為了小升初有個傳統(tǒng)的儀式，就是所有小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生到外州的一個野營地參與為期一周的“自然課堂”學(xué)習(xí)。問問那些本鎮(zhèn)土生土長的大人，小學(xué)什么最難忘？幾乎所有人都會告訴你是“自然課堂”。對許多孩子來說，這是第一次離開父母參與集體生活，夜晚住在森林里的小木屋，進行各種野外生存訓(xùn)練。女兒回來時還教給我們怎么吃蚯蚓：把蚯蚓剁成幾段，因為蚯蚓有幾顆心，不會死，只要留一段放生就行。從小嬌生慣養(yǎng)的她，居然真試著自己烤蚯蚓吃。夜晚孩子們圍在篝火邊海闊天空，最后的一個節(jié)目則是所謂“唱倒”，即大家一起唱歌，唱著唱著，就又累又困地睡倒。畢竟在森林里跋涉一天，上了各種生物課，辛苦得很。總之，“自然課堂”的主題就是讓孩子超越現(xiàn)有的文明，回到大自然原始狀態(tài)，讓自己的想象張開翅膀，帶著種種兒童的夢幻升入中學(xué)。

　　我曾一再強調(diào)，說美國的學(xué)校是兒童樂園、不用讀書、整天玩兒等等，是以訛傳訛。美國好學(xué)校中的好學(xué)生，并不比中國的孩子輕松。女兒現(xiàn)在14歲，剛上高一，上學(xué)時一天就睡六個小時，累得要死要活。不過，這是青春期的孩子，開始有了成人的責(zé)任和壓力。小學(xué)生則還屬于兒童，仍要保證有足夠的空間沉浸在孩子的世界中。兒童和青春期是非常不同的成長階段，心理構(gòu)造十分不同。把孩子那么早趕到科場，無疑是對兒童的摧殘，鬧不好日后會引發(fā)各種成長障礙。

　　重點班的得失

　　中國的孩子“小升初”之后，馬上還有“初升高”，然后就是高考?？茍鲆粋€接一個。而和“初升高”及高考緊密相連的，就是高中的“重點班”。在《科場現(xiàn)形記》中，北京大學(xué)社會學(xué)系2011級研究生蔣越同學(xué)的《重點班：進入與逃離》，通過對江蘇A市B高中（即全市第二號高中）的調(diào)查而聚焦于這個問題：教育資源的分配，不僅在地區(qū)之間不公平，在同一地區(qū)的學(xué)校之間不公平，甚至在同一學(xué)校中也不公平。

　　“重點班”是中國的學(xué)生和家長最熟悉不過的現(xiàn)象。這所高中設(shè)“重點班”，也是基于在教育資源分配不公的情況下爭取更多資源的戰(zhàn)略考慮。該高中在全市排名老二，與老大競爭力不從心。于是，就集中資源，用最優(yōu)秀的師資辦“重點班”，至少保證“重點班”的教育質(zhì)量和全市的老大平起平坐。這樣，一來保證能從初中吸引一批優(yōu)秀學(xué)生，二來也能保證這些學(xué)生考進好大學(xué)。當(dāng)然，升學(xué)的業(yè)績提高學(xué)校的聲譽，最終可以帶來更多的資源。

　　這個戰(zhàn)略，在1970年代末剛剛恢復(fù)高考時就普遍使用，而且非常有效。當(dāng)時，筆者就讀的北京145中學(xué)，是一個所文革期間由小學(xué)升格的中學(xué)，質(zhì)量不佳。但是，所在地區(qū)有些不錯的生源，乃至高年級中還有獲得北京數(shù)學(xué)競賽第一的學(xué)生。高考剛剛恢復(fù)，雖然還沒有所謂“重點學(xué)校”的制度，但事實上的“重點”已經(jīng)形成。附近的171中學(xué)，馬上以突出的升學(xué)率把周邊地區(qū)的好學(xué)生吸引了過去。面對這種情況，145中的老師對我們幾個“好學(xué)生”開誠布公：“我們確實不如171。但是，我們把最好的師資都集中在你們幾個人身上。你們在這里比去171更有優(yōu)勢。”就我所就讀的文科班而言，班主任特別強調(diào)：“你們?nèi)齻€頂尖學(xué)生，幾乎肯定上大學(xué)。其他人，怎么努力也沒用。全校最好的四個文科老師就圍著你們?nèi)齻€轉(zhuǎn)，外加一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。五對三呀。到了171，你們能享受這樣的待遇嗎？”我聽了后毫不猶豫地留下。等1979年高考時，我果然考到文科類北京前15名，成績據(jù)說比171最好的學(xué)生還高20分左右。

　　有了這樣的親身經(jīng)歷，讀蔣越同學(xué)的調(diào)查報告就倍感親切。江蘇A市這所B高中，設(shè)置了兩個“重點班”。當(dāng)時江蘇高考沿用3+2制，語文、數(shù)學(xué)、英語必考，另外在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等六門中任選兩科。該高中根據(jù)本校師資情況和高校錄取的口味，鼓勵學(xué)生在選擇性科目中選擇物理、化學(xué)組合，并以此作為進“重點班”的先決條件。雖然形式復(fù)雜不少，但基本作法和我們那個時代一脈相承：最好的師資用來教育最好的學(xué)生。老師對非重點班的學(xué)生指指點點：瞧瞧人家，又聰明，又肯吃苦奮斗；再瞧瞧你們，比人家笨，還不知道努力！

　　這篇調(diào)查非常細(xì)致，不過其核心結(jié)論則似乎有些匆忙：“那么功利、武斷地對學(xué)生進行分等、將校內(nèi)的教育資源向所謂‘高能’學(xué)生大幅傾斜的做法”，有失教育公平。

　　在我看來，問題似乎還遠(yuǎn)非這么簡單。

　　首先，在西方發(fā)達國家，一直都有“重點班”，只是形式不同而已。這些國家的公立學(xué)校對學(xué)生來者不拒，無權(quán)甄選，學(xué)生素質(zhì)自然參差不齊；要想因材施教，只有設(shè)置“重點班”。其實，鄭也夫的《吾國教育病理》中，專門有一章討論德國學(xué)校十歲對孩子“分流”，尖子走入大學(xué)軌，就是大學(xué)預(yù)科（gymnasium），普通學(xué)生進入技工軌。這其實是相當(dāng)嚴(yán)格的“重點班”制度。另外我們必須注意，大學(xué)預(yù)科（gymnasium）的制度，并非僅僅限于德國，許多歐洲國家都實行。比如荷蘭，gymnasium是其大學(xué)預(yù)科（VWO）的一種。

　　這里涉及到非常復(fù)雜的問題?？疾熘袊慕逃吹降氖沁@也是問題，那也是問題，似乎都該矯正。其實這不太可能。我們還是應(yīng)該有個優(yōu)先的選擇，并把每個孤立的問題放在宏觀的制度框架中來考慮。“占坑班”和“重點班”就是很好的例證。表面上看，“占坑班”和“重點班”都有許多問題，似乎都應(yīng)該清除。其實，要想清除“占坑班”，往往需要大力發(fā)展“重點班”。只能抑此揚彼，不能兩者都一味反對。

　　在我看來，要達到教育公平的目標(biāo)，首先要解決地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間的資源分配不公。重點學(xué)校要取消，所有學(xué)生按照居住地區(qū)就近讀書，臨時住戶有地址也能入學(xué)。目前教育部的改革思路，仍限于初中就近入學(xué)，高中按分錄取。在我看來，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該高中也就近入學(xué)。這樣，就徹底省去了擇校的競爭。但是，一旦沒有擇校問題，每個喪失了甄選學(xué)生權(quán)力的學(xué)校，就必須三教九流來者不拒，學(xué)生質(zhì)量參差不齊的問題恐怕一下子會變得比現(xiàn)在要突出得多。面對這樣的情況，恐怕不僅要有“重點班”，還要有“次重點”等更精微的分層。政府作為政策的制定者，如果又要禁止擇校，又要禁止“重點班”，其實就等于同時頒布兩個互相矛盾的政策，讓學(xué)校無所措手足，家長和學(xué)生也不會滿意，最后逼出“上有政策、下有對策”的老游戲。在這方面，還需要更為宏觀的政策討論。

　　技工教育與中國的競爭力

　　從“小升初”前的“占坑班”到高中時“重點班”，無不體現(xiàn)了中國教育的惡性競爭。如何解決這樣的問題，鄭也夫的《吾國教育病理》有不少討論，可以和他指導(dǎo)學(xué)生們進行的社會調(diào)查進行互證。

　　在鄭也夫看來，中國教育的惡性競爭之所以成為幾十年的痼疾，最大的原因就是教育目標(biāo)的單一。幾乎所有中小學(xué)的學(xué)生都奔著大學(xué)這一目標(biāo)。那些中職生，72%是因為沒有考上普通高中不得已而求其次。技工教育的淪落，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中國的競爭力。為此，他專門考察了德國的教育體制，發(fā)現(xiàn)德國孩子在十歲就開始“分流”：少量頂尖的學(xué)生進入文科中學(xué)，通過Abitur考試畢業(yè)直升大學(xué)；普通學(xué)生進入主體中學(xué)，進行職業(yè)培訓(xùn)；另有一類實科中學(xué)，處于文科中學(xué)和主體中學(xué)之間，讓一時決定不了的學(xué)生腳踩兩只船，但要想升入大學(xué)還要進入另外的學(xué)校并在畢業(yè)時通過Abitur考試。這一傳統(tǒng)模式，如今已經(jīng)有所變化，比如有所謂綜合中學(xué)，海納抱有各種目標(biāo)的學(xué)生，并不象上述的中學(xué)那樣必須通過嚴(yán)格的考試來篩選。另外也有主體與實科一體化的中學(xué)。這樣，在10歲，即大致相當(dāng)于中國“小升初”這個階段，德國孩子已經(jīng)分流到三到五類學(xué)校中了。

　　當(dāng)然，后面的事情也許更復(fù)雜：到16歲左右，這三到五類學(xué)校的孩子會升入六類不同的學(xué)校，大致相當(dāng)于中國的“初升高”了。畢業(yè)后的高等教育階段，則有七類學(xué)校可讀。這么復(fù)雜的體系，使外人眼花繚亂，一時摸不著頭腦。但其基本的原則很簡單：因材施教。功課好的孩子走大學(xué)軌，沒有那么優(yōu)秀的，則走技工軌。兩種之間有些灰色地帶，比如工程師和高級技工之間，也許界限劃不清楚。不過，大體而言，軌道確定后，就有著相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，中間轉(zhuǎn)軌的可能并非沒有，但實際上非常少。

　　這樣的體系，似乎等級森嚴(yán)，和現(xiàn)代民主社會的平等精神大相抵觸。有研究指出，在這種的分軌制度中，勞動階層的子弟大多早早選了技工軌，中高產(chǎn)子弟則多進入大學(xué)軌，教育把社會階層固化了。但是，至少在理論上，這種分軌制的基礎(chǔ)是學(xué)生的能力。德國是一個以復(fù)雜的證書體系組織起來的社會。從教授、醫(yī)生到普通的工匠，都必須有專業(yè)證書，并以此獲得相當(dāng)優(yōu)裕、穩(wěn)定的收入。否則就淪為低技術(shù)勞工，生活和職業(yè)都缺乏保證。德國這套技工軌，把那些平庸的學(xué)生也都培養(yǎng)得有一技之長。這一方面使年輕人的失業(yè)率大大降低，一方面也使德國有了高素質(zhì)的勞動力。德國制造業(yè)在“中國崛起”面前巍然不動，也和其龐大的技工實力密切相關(guān)。

　　其實，這種技工軌，在歐洲是一個非常普遍的制度?？纯?013-14年國家競爭力排名，排在美國前面的四個國家是瑞士、新加坡、芬蘭、德國。其中歐洲這三個國家，都有強大的技工教育體系?！度A爾街日報》最近刊登一篇文章指出，瑞士15-19歲的年輕人中，有70%在數(shù)百個行業(yè)中當(dāng)學(xué)徒，德國的比例是65%，奧地利是55%。而這三個國家年輕人的失業(yè)率，還不及美國16%水平的一半。2013年，希臘、意大利、立陶宛、葡萄牙、斯洛伐克、西班牙都紛紛向德國求助，希望引進類似的制度。英國則早在1997年就開始模仿德國模式建立了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。如今在英國當(dāng)學(xué)徒的年輕人有將近86萬。美國的人口大致是英國的五倍左右，但學(xué)徒僅有33萬人。美國企業(yè)界近年來一直在大聲疾呼：許多制造業(yè)的外包，其實是因為在美國找不到足夠的技術(shù)工人。

　　在中國，最近幾年媒體不停地報道：大學(xué)畢業(yè)生從就業(yè)率到薪酬都趕不上技工。大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)洗腳工、屠夫、抬尸工、掏糞工等等的“聳人聽聞”的標(biāo)題也司空見慣。我并不是說這些職業(yè)低賤、大學(xué)畢業(yè)生不該干。事實是：這些職業(yè)，并不需要大學(xué)教育。上四年大學(xué)，燒了四年的學(xué)費不說，也喪失了四年的工作收入，最后畢業(yè)薪酬趕不上不上大學(xué)的，干的工作也是不需要大學(xué)教育的，那么上大學(xué)就無理性可言。中國是個制造業(yè)大國，還沒有完成向高技術(shù)的白領(lǐng)社會的轉(zhuǎn)型。大學(xué)盲目擴招，忽視的恰恰是制造業(yè)最為急需的技工教育。

　　目前中國教育體系頭重腳輕、對大學(xué)投資過度、對基礎(chǔ)教育的投資不足、技工教育短缺等等問題，可謂一目了然。然而，怎么治理這些病癥？這比起診斷來恐怕要復(fù)雜得多?！?/p>