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　　近段時間以來，“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”、“測智商”等涉嫌教育歧視的事件，引來外界廣泛關(guān)注，質(zhì)疑之聲四起。也引發(fā)了公眾對當下教育制度的反思。

　　唯分數(shù)是舉的教育體制，使教育部門把分數(shù)、升學率作為評價學生、教師的唯一標準，也正是由于這樣的考核評價機制，使一些學生動輒被貼上“差生”的標簽，被帶上了“綠領(lǐng)巾”，甚至被要求“測智商”。而一些成績較好的同學則被冠以“優(yōu)等生”，戴上了“紅領(lǐng)巾”。

　　毫無疑問，這種把學生以成績的好壞貼上不同標簽的做法是十分有害的，會使被貼上“差生”標簽的學生的自尊心受到嚴重的損害，甚至會因此自暴自棄，且這種做法的消極影響甚至會影響他們終生，對此我有著切膚之痛。

　　1989年我在鄰村的一個中學就讀，在當時，農(nóng)村的小孩出路很窄，考學似乎成了農(nóng)村孩子“鯉魚跳龍門”的唯一出路，我自小就向往城市生活，因而從小學到初中我一直很努力，學習成績也很好，從未出過前5名。在當時，我所在鄉(xiāng)的鄉(xiāng)中無論是師資力量還是升學率都是全鄉(xiāng)最好的，為了讓我考學的幾率大一些，我父親通過關(guān)系讓我到鄉(xiāng)中就讀，期望我的成績能夠得到大幅提升。

　　然而，希望很美好，現(xiàn)實很殘酷。在當時，鄉(xiāng)中可以說是人才濟濟，全鄉(xiāng)范圍內(nèi)成績好一些的、升學有望的大多集聚于此，我等這些農(nóng)村中學的尖子生到鄉(xiāng)中后根本毫無優(yōu)勢可言，也大多不會受到鄉(xiāng)中教師的重視，他們重視的是那些今年升學有望的優(yōu)等生。

　　到鄉(xiāng)中后，我的座位由原來的第三排被班主任調(diào)到最后一排，和一些復習生做一塊，（說明一下，在當時，中專相當?shù)碾y考，但是上高中又花費太大，因而家長都希望自己的小孩能考上中專，盡快就業(yè)，為了這個目標，有的考生復習了一年又一年），這些復習生程度較好，對老師講的課也較為熟悉，因而上課期間不認真聽講，交頭接耳的現(xiàn)象很普遍，因而在上課時我基本上聽不到老師在講什么。

　　本來新生與老生的成績就存在著差距，再加上聽不清老師的授課內(nèi)容，嚴重影響著我的學習成績，但我這人向來不服輸，學習依然很努力，很刻苦，因而我的成績隨與一些復習生有差距，但在新生中仍是佼佼者。

　　但即便如此，仍受到班主任的歧視，我仍然被冠以差生，在我的記憶中，為人師表所必備的和藹可親、關(guān)懷備至那些優(yōu)良品質(zhì)在我們班主任的身上不見分毫，無論是學習還是生活，班主任從未關(guān)心過我，有一件事更是讓我氣憤到了極點。當時由于學校沒有寢室，我借宿在一個親戚家，離學校有點遠，雖然我很用心，但有一次由于晚上學習的時間太長，第二天早上我上早讀課遲到了，但遲到者并非我一人，還有兩位班主任眼中的學習佼佼者，但那天早上，班主任唯獨讓我站在了教室外，且當著全班同學的面批評了我，而那兩位學習較好的同學的遲到行為他卻只是提醒了一下，就讓他們進了教室，當時我十分氣憤，甚至有了退學的念頭，直到現(xiàn)在每每想起此事，我都十分痛心。

　　可見，歧視差生的危害性是極大的，因而不管以何名目為借口，歧視差生的做法都是不正確的，都應該叫停。但這樣事件的發(fā)生，根在當下的功利性的教育制度，因此叫停容易，根除難，如果不改變當前功利化的教育體制，不改變對教師、學校的評價機制，變象歧視差生的事件很難杜絕。就像趙本山說的小品那樣，很快會穿上新“馬甲”，以新的面目出現(xiàn)。