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　　創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

 

　　經(jīng)歷第二次世界大戰(zhàn)的沖擊，英國社會經(jīng)濟遭受重創(chuàng)，“日不落帝國”一度處于風雨飄搖之中。二戰(zhàn)后初期，整個西歐還遭受嚴重自然災害，致使已陷入經(jīng)濟困境的英國雪上加霜。在此背景下，為穩(wěn)定西歐經(jīng)濟，美國提出了援歐的馬歇爾計劃。美國的援助，對于英國經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用，但英國并不甘愿自身經(jīng)濟發(fā)展受他國左右，因此進行經(jīng)濟改革，出臺了一系列經(jīng)濟刺激措施。在此期間，英國政府主要通過支持國有經(jīng)濟的方式實現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展。對于中小企業(yè)，英國并沒有給予足夠重視。

 

　　直至20世紀80年代撒切爾夫人上臺后，為了減輕公共財政負擔，英國政府提出扶持中小企業(yè)發(fā)展，鼓勵中小企業(yè)與國有企業(yè)進行公平競爭。為了助推中小企業(yè)發(fā)展，英國政府開始積極推動高校創(chuàng)業(yè)教育。1984年，英國政府明確提出要強化大學生的實踐能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和積極主動性。1987年，英國著手實施了《高等教育創(chuàng)業(yè)計劃》，強調(diào)要提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，要求將與工作有關(guān)的學習內(nèi)容納入教學計劃中，鼓勵學生培養(yǎng)自學能力。1997年，英國發(fā)布《迪林報告》，提出深化創(chuàng)業(yè)教育，呼吁高教機構(gòu)通過改革觀念和專項研究進一步促進創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動受到來自政府的大力支持，創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到高校的重視。在這個時期，英國高校的商學院也開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，這些高校還與企業(yè)建立密切聯(lián)系，以方便企業(yè)家對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。

 

　　進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和產(chǎn)品技術(shù)的革新，英國民眾的生活發(fā)生了巨大改變。社會環(huán)境的變化對創(chuàng)業(yè)人員提出了新要求，它要求創(chuàng)業(yè)者更需慎重選擇、規(guī)避潛在風險。為了適應這種要求，英國對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度上升到新高度。2003年，理查德·蘭伯特向英國政府提出，要想讓學生具備創(chuàng)新技能，必須讓企業(yè)參與到大學教育中來，給予對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生更多的幫助。其后，英國成立了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)委員會，目的在于培養(yǎng)在校大學生的企業(yè)家精神，助推畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)活動，為高校和中小企業(yè)界搭建橋梁。

 

　　推進創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗

 

　　多年來，為了積極推進創(chuàng)業(yè)教育，英國結(jié)合自身發(fā)展，將學校擁有的教學、科研、社會資源整合，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供支持。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

　　為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供專項資助。相較于美國政府，英國政府在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮了重要作用。20世紀80年代，英國政府便開始對大學生創(chuàng)業(yè)提供資助。1983年，英國創(chuàng)立了“青年創(chuàng)業(yè)計劃”，該計劃通過設(shè)立基金資助的方式，為每個申請者開辦自己的企業(yè)提供一定額度貸款。進入21世紀，為了促進科研成果轉(zhuǎn)化，英國在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面投入更多資金，如高等教育創(chuàng)業(yè)基金和科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金。英國政府2001年成立的高等教育創(chuàng)業(yè)基金，主要資助大學生創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)項目資金資助、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、市場推進等方面的幫助，旨在加強學校與企業(yè)合作。另外，英國政府還成立科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金，建立服務于創(chuàng)業(yè)教育和知識轉(zhuǎn)化的中心網(wǎng)絡(luò)。在該基金的資助下，英國大學中已成立多個創(chuàng)業(yè)中心。除了全國層面不斷加強對創(chuàng)業(yè)活動的支持力度，地方當局也出臺便利措施推進創(chuàng)業(yè)活動，如為謀劃創(chuàng)業(yè)的大學生提供項目資助，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)辦校企合作項目等。

 

　　為創(chuàng)業(yè)者提供展示平臺。為了引導學生積極參與創(chuàng)業(yè)活動，許多高校定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，設(shè)置豐厚的獎金鼓勵獲勝者創(chuàng)業(yè)。作為英國高等教育的旗艦大學，牛津大學創(chuàng)辦了“21世紀挑戰(zhàn)”國際創(chuàng)業(yè)大賽，其宗旨是打造具有財政和社會雙重收益的新企業(yè)。利茲城市大學舉辦了商業(yè)計劃比賽，學校對獲獎學生提供創(chuàng)業(yè)資助，獲獎者還可進入科技園區(qū)，將創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為企業(yè)實踐。曼徹斯特大學則針對不同的創(chuàng)業(yè)計劃分別立項，其中既包括初級創(chuàng)業(yè)項目，也有以創(chuàng)建新企業(yè)為目標設(shè)立的高級創(chuàng)業(yè)項目。這些高校還定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，使其成為課堂教學的延伸，為有志于創(chuàng)業(yè)的學生提供了施展抱負的廣闊舞臺。

 

　　為創(chuàng)業(yè)者搭建社會關(guān)系網(wǎng)。在創(chuàng)業(yè)過程中，高校學生必然需要借助于社會各方面的支持。然而，相較于一般創(chuàng)業(yè)者，學生在社會經(jīng)驗等方面則明顯處于劣勢。為了支持學生創(chuàng)業(yè)，彌補學生在該方面的不足，英國許多高校積極整合各類社會資源，聯(lián)合企業(yè)、成功人士等方面的力量，為學生創(chuàng)業(yè)提供諸多便利。這些強大的社會關(guān)系網(wǎng)，讓學生可獲得更多的融資渠道，得到更多的業(yè)界人士支持，從而規(guī)避創(chuàng)業(yè)道路上不必要的風險，成為學生創(chuàng)業(yè)實踐中的重要資源。例如，牛津大學建立的“創(chuàng)業(yè)賽德”就是為校內(nèi)人員、校友、周邊企業(yè)打造的聯(lián)絡(luò)平臺，它將教學、科研和社會資源等進行整合，為創(chuàng)業(yè)項目實施提供了有力的社會支持。此外，英國高校還經(jīng)常舉辦以創(chuàng)業(yè)教育為主題的研討會，為有志于創(chuàng)業(yè)的學生提供交流機會，助力創(chuàng)業(yè)者快速成長。

 

　　突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。為了提高創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量，英國高校極為重視挖掘創(chuàng)業(yè)教育課程的獨有特點，強調(diào)實踐與教學的結(jié)合。大學課程教育不拘泥于理論講授，而更強調(diào)學生的實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中推進創(chuàng)業(yè)教學。在創(chuàng)業(yè)課程的師資配備方面，英國也進行了改革，突出強調(diào)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍建設(shè)，一些學校還聘請校外兼職教師與校內(nèi)教師聯(lián)合授課。值得一提的是，這些合作教師通常來自校友和企業(yè)精英，他們更加了解創(chuàng)業(yè)學生的真實需求，從而能夠提出更有針對性的建議。在教學過程中，他們注重采取小組互動方式，模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，這有助于增強成員的協(xié)作精神和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

 

　　專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，英國很多學校將創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)化教學，部分學校甚至在本科教育中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方向。面向理工等非經(jīng)管類專業(yè)學生，更多的高校是將創(chuàng)業(yè)課程納入輔修學位課程。學生通過學習，既可以掌握某個學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，同時還學習了商業(yè)管理的知識，創(chuàng)業(yè)類課程與其他課程實現(xiàn)了較好銜接。在研究生階段，許多大學設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，如蘭卡斯特大學、杜倫大學等設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的碩士研究生課程，專業(yè)化課程增加了學生學習的深度。