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　　社會上有個普遍的說法，老師是學生成長的引路人，是辦好學校的關(guān)鍵。只有一流的教師才能培養(yǎng)出一流的學生。也有人認為學生才是真正的主人。學校辦得好不好，看培養(yǎng)的學生是否成才。選好教師為的是培養(yǎng)好學生，評價老師業(yè)績主要看學生是否合格和優(yōu)秀。這些聽起來都言之有理，但深入考察后我們似乎有了新的認識：學生和老師應(yīng)該是學習共同體和命運共同體。

　　學生是共同體的中心

　　在德國，我們聽了一個故事。有個國王在阿爾卑斯山采來一枝并蒂桃花，要獎給對社會最有貢獻的人。將軍、詩人、名醫(yī)、畫家等都滿懷信心登上領(lǐng)獎臺，結(jié)果都空手而回。最后國王把這枝花別在了一位教師的衣襟上。他說：“沒有你，就沒有將軍、詩人、名醫(yī)和畫家?！焙茱@然，老師是因為培養(yǎng)了成功的學生而得獎。作為學校和老師自然而然要以學生為中心，把培養(yǎng)學生放在第一位。

　　在芬蘭，老師的使命是“陪同兒童一起長大”，讓學生在快樂中學習成長，在學習中創(chuàng)造幸福。他們千方百計讓學生去感知外部世界，尋找最適合自己的學習內(nèi)容，產(chǎn)生學習興趣，增強學習的自主性和自覺性，最大限度地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，進而確立終生學習目標，做到有所發(fā)明有所創(chuàng)造。課堂上學生是中心，老師只是輔導(dǎo)員。我們觀摩了一堂作文課，教室里沒有座椅，只有各種不同的適合兒童的沙發(fā)，學生可以自由地躺著去想問題。至于其他的課，一般沒有大量的課后作業(yè)，平時也沒有大大小小的考試。這么寬松的環(huán)境下，學生并沒有放松學習。普遍的現(xiàn)象是，教室內(nèi)有小圖書館，后面有圖書閱覽區(qū)。學生閱讀蔚然成風，逐步形成全民習慣，以致公共圖書館密度世界第一，國民到圖書館借書的次數(shù)世界第一。在我國，有的學校豎著“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的標語。但學生們很少有“快樂學習”的感受。老師們用心良苦，熱衷于大題量、高密度的試題練習，擠占了青少年應(yīng)該享受的快樂時光，還影響了心智的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。個別老師出于復(fù)雜的心態(tài)體罰學生，除了罰站、罰跑，還要罰錢，以致師生之間積怨至深，有的甚至一輩子都不理解和原諒老師?？梢?，實現(xiàn)同樣的目的，可以有不同的方法。到底哪種方法最佳，仁者見仁、智者見智，但一經(jīng)比較便見高下。

　　讓才華一流的老師加盟共同體

　　日本把教師素質(zhì)高低看作學校教育質(zhì)量和學生發(fā)展水平的決定因素，圍繞教師作出一系列法律規(guī)定。如《教師資格證書法》《教育公務(wù)員特例法》等法律，規(guī)定教師由大學培養(yǎng)，小學、初中、高中老師需分別具備大專、本科和研究生以上學歷。獲得小學資格證書的，上崗時還要選修一年左右的“教職特別課程”。三年以上教齡就可以進教育大學研修，教齡超過10年的必須提供研修機會。區(qū)域城鄉(xiāng)之間實行定期輪換制度，促進老師切磋交流，更新教育思想和理念，保持各學校均衡發(fā)展。建立嚴格的考評制度，綜合考評不合格，將面臨被勸退的可能。為保障老師待遇，規(guī)定從事義務(wù)教育的工資普遍高于公務(wù)員，外加各種津貼。如對農(nóng)村及邊遠地區(qū)老師實行特殊政策，除按偏僻等級發(fā)給津貼外，還幫助修建宿舍，發(fā)遷居補貼、高寒補貼、單身赴任補貼、醫(yī)療交通補貼；偏僻地區(qū)工作一年以上、且業(yè)績好的增加“特別補貼”；對在偏僻地區(qū)工作一定時間的老師和配偶還要發(fā)“旅行補助”。可以看出，日本老師有極高的標準，同時也有顯著的社會地位和待遇。

　　中國有句話，叫“學而優(yōu)則仕”。在芬蘭，我們看到的是“學而優(yōu)則師”。除了學前教育，中小學教師都要具備碩士學歷，并且是用全球最嚴格的標準，通過層層面試選出來的、確有教學能力的“研究型”老師。他們是一流的“高知識和高技能”群體，品行高尚，學識淵博，教學技能精湛，懂得如何給學生提供廣泛和豐富的課程。學生遇到學習困難時，也會在課堂上或是放學后進行個別輔導(dǎo)。正因此，教師的社會地位很高，成為人人羨慕的職業(yè)。也正因此，家長信賴教師，放心地把孩子送到學校。優(yōu)秀的中學生也幾乎都會將師范教育作為高校的首選。

　　架起師生合作學習的橋梁

　　日本重視教學兩個環(huán)節(jié)的銜接，老師和學生開展合作學習，配合很默契。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個合作性學習氛圍和環(huán)境，學生在教師的指導(dǎo)下自主學習。比如小學普遍開展三個人四條腿、十個人十一條腿、三十人三十一條腿的競賽活動。每個參與的學生都要協(xié)調(diào)一致，以最快速度，為整個團隊爭取好成績。我們在日本沒有趕上現(xiàn)場觀摩的機會，但觀看了這一活動的錄像資料，被那些激動人心的場面深深地感染，并被活動過程中的動人故事所感動。這項活動中，老師教會學生怎么按規(guī)則與他人合作，形成團隊的競爭力；學生自主學習，掌握了協(xié)作和合作的技能，培養(yǎng)了競爭意識、集體意識和領(lǐng)袖意識。

　　新加坡老師和學生始終融入在一個共同體之中。學前教育階段，老師百般“關(guān)愛”幼兒，為培養(yǎng)學生興趣，提供多領(lǐng)域的知識技能學習，讓幼兒學會觀察周圍的環(huán)境；組織各種語言藝術(shù)活動，促進幼兒聽、說、讀、寫各方面技能的發(fā)展。進入小學階段后，根據(jù)學生的好奇心和興趣，設(shè)計各種富有創(chuàng)意的藝術(shù)興趣培訓(xùn)和戶外活動，參與國際知識競賽，擴大學生的接觸和體驗范圍，使其成為有自學能力的積極學習者。他們尤其重視培養(yǎng)學生獨立性意識、開放性思維、知識共享的合作精神，開設(shè)了國民教育課、生活訓(xùn)練課、領(lǐng)袖培養(yǎng)課等等。我們從萬慈學校的資料中看到，我說你聽、我教你學的師生關(guān)系，已經(jīng)被良性合作關(guān)系所代替。比如他們每個假期都組織學生到世界不同的城市去游學。其中到中國南京、杭州、成都等地走訪就有7次。學生在老師指導(dǎo)下，深度學習中華傳統(tǒng)文化，同時學習剪紙、包粽子等民間藝術(shù)，親手制作藝術(shù)品同中國學生進行交流。不僅開闊了視野，提高了獨立生活能力，而且培養(yǎng)了世界眼光和團結(jié)合作、重視友誼的品德?！?br/>