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　　社會上有個(gè)普遍的說法，老師是學(xué)生成長的引路人，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。只有一流的教師才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。也有人認(rèn)為學(xué)生才是真正的主人。學(xué)校辦得好不好，看培養(yǎng)的學(xué)生是否成才。選好教師為的是培養(yǎng)好學(xué)生，評價(jià)老師業(yè)績主要看學(xué)生是否合格和優(yōu)秀。這些聽起來都言之有理，但深入考察后我們似乎有了新的認(rèn)識：學(xué)生和老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體和命運(yùn)共同體。

　　學(xué)生是共同體的中心

　　在德國，我們聽了一個(gè)故事。有個(gè)國王在阿爾卑斯山采來一枝并蒂桃花，要獎(jiǎng)給對社會最有貢獻(xiàn)的人。將軍、詩人、名醫(yī)、畫家等都滿懷信心登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺，結(jié)果都空手而回。最后國王把這枝花別在了一位教師的衣襟上。他說：“沒有你，就沒有將軍、詩人、名醫(yī)和畫家?！焙茱@然，老師是因?yàn)榕囵B(yǎng)了成功的學(xué)生而得獎(jiǎng)。作為學(xué)校和老師自然而然要以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生放在第一位。

　　在芬蘭，老師的使命是“陪同兒童一起長大”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造幸福。他們千方百計(jì)讓學(xué)生去感知外部世界，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，最大限度地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而確立終生學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有所發(fā)明有所創(chuàng)造。課堂上學(xué)生是中心，老師只是輔導(dǎo)員。我們觀摩了一堂作文課，教室里沒有座椅，只有各種不同的適合兒童的沙發(fā)，學(xué)生可以自由地躺著去想問題。至于其他的課，一般沒有大量的課后作業(yè)，平時(shí)也沒有大大小小的考試。這么寬松的環(huán)境下，學(xué)生并沒有放松學(xué)習(xí)。普遍的現(xiàn)象是，教室內(nèi)有小圖書館，后面有圖書閱覽區(qū)。學(xué)生閱讀蔚然成風(fēng)，逐步形成全民習(xí)慣，以致公共圖書館密度世界第一，國民到圖書館借書的次數(shù)世界第一。在我國，有的學(xué)校豎著“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的標(biāo)語。但學(xué)生們很少有“快樂學(xué)習(xí)”的感受。老師們用心良苦，熱衷于大題量、高密度的試題練習(xí)，擠占了青少年應(yīng)該享受的快樂時(shí)光，還影響了心智的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。個(gè)別老師出于復(fù)雜的心態(tài)體罰學(xué)生，除了罰站、罰跑，還要罰錢，以致師生之間積怨至深，有的甚至一輩子都不理解和原諒老師?？梢?，實(shí)現(xiàn)同樣的目的，可以有不同的方法。到底哪種方法最佳，仁者見仁、智者見智，但一經(jīng)比較便見高下。

　　讓才華一流的老師加盟共同體

　　日本把教師素質(zhì)高低看作學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平的決定因素，圍繞教師作出一系列法律規(guī)定。如《教師資格證書法》《教育公務(wù)員特例法》等法律，規(guī)定教師由大學(xué)培養(yǎng)，小學(xué)、初中、高中老師需分別具備大專、本科和研究生以上學(xué)歷。獲得小學(xué)資格證書的，上崗時(shí)還要選修一年左右的“教職特別課程”。三年以上教齡就可以進(jìn)教育大學(xué)研修，教齡超過10年的必須提供研修機(jī)會。區(qū)域城鄉(xiāng)之間實(shí)行定期輪換制度，促進(jìn)老師切磋交流，更新教育思想和理念，保持各學(xué)校均衡發(fā)展。建立嚴(yán)格的考評制度，綜合考評不合格，將面臨被勸退的可能。為保障老師待遇，規(guī)定從事義務(wù)教育的工資普遍高于公務(wù)員，外加各種津貼。如對農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)老師實(shí)行特殊政策，除按偏僻等級發(fā)給津貼外，還幫助修建宿舍，發(fā)遷居補(bǔ)貼、高寒補(bǔ)貼、單身赴任補(bǔ)貼、醫(yī)療交通補(bǔ)貼；偏僻地區(qū)工作一年以上、且業(yè)績好的增加“特別補(bǔ)貼”；對在偏僻地區(qū)工作一定時(shí)間的老師和配偶還要發(fā)“旅行補(bǔ)助”?？梢钥闯觯毡纠蠋熡袠O高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有顯著的社會地位和待遇。

　　中國有句話，叫“學(xué)而優(yōu)則仕”。在芬蘭，我們看到的是“學(xué)而優(yōu)則師”。除了學(xué)前教育，中小學(xué)教師都要具備碩士學(xué)歷，并且是用全球最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，通過層層面試選出來的、確有教學(xué)能力的“研究型”老師。他們是一流的“高知識和高技能”群體，品行高尚，學(xué)識淵博，教學(xué)技能精湛，懂得如何給學(xué)生提供廣泛和豐富的課程。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也會在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。正因此，教師的社會地位很高，成為人人羨慕的職業(yè)。也正因此，家長信賴教師，放心地把孩子送到學(xué)校。優(yōu)秀的中學(xué)生也幾乎都會將師范教育作為高校的首選。

　　架起師生合作學(xué)習(xí)的橋梁

　　日本重視教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，老師和學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，配合很默契。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)合作性學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。比如小學(xué)普遍開展三個(gè)人四條腿、十個(gè)人十一條腿、三十人三十一條腿的競賽活動。每個(gè)參與的學(xué)生都要協(xié)調(diào)一致，以最快速度，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)爭取好成績。我們在日本沒有趕上現(xiàn)場觀摩的機(jī)會，但觀看了這一活動的錄像資料，被那些激動人心的場面深深地感染，并被活動過程中的動人故事所感動。這項(xiàng)活動中，老師教會學(xué)生怎么按規(guī)則與他人合作，形成團(tuán)隊(duì)的競爭力；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握了協(xié)作和合作的技能，培養(yǎng)了競爭意識、集體意識和領(lǐng)袖意識。

　　新加坡老師和學(xué)生始終融入在一個(gè)共同體之中。學(xué)前教育階段，老師百般“關(guān)愛”幼兒，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，提供多領(lǐng)域的知識技能學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會觀察周圍的環(huán)境；組織各種語言藝術(shù)活動，促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫各方面技能的發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)階段后，根據(jù)學(xué)生的好奇心和興趣，設(shè)計(jì)各種富有創(chuàng)意的藝術(shù)興趣培訓(xùn)和戶外活動，參與國際知識競賽，擴(kuò)大學(xué)生的接觸和體驗(yàn)范圍，使其成為有自學(xué)能力的積極學(xué)習(xí)者。他們尤其重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性意識、開放性思維、知識共享的合作精神，開設(shè)了國民教育課、生活訓(xùn)練課、領(lǐng)袖培養(yǎng)課等等。我們從萬慈學(xué)校的資料中看到，我說你聽、我教你學(xué)的師生關(guān)系，已經(jīng)被良性合作關(guān)系所代替。比如他們每個(gè)假期都組織學(xué)生到世界不同的城市去游學(xué)。其中到中國南京、杭州、成都等地走訪就有7次。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，深度學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)學(xué)習(xí)剪紙、包粽子等民間藝術(shù)，親手制作藝術(shù)品同中國學(xué)生進(jìn)行交流。不僅開闊了視野，提高了獨(dú)立生活能力，而且培養(yǎng)了世界眼光和團(tuán)結(jié)合作、重視友誼的品德?！?br/>