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　　【核心提示】我國高校職業(yè)生涯教育的實施已有近百年的歷史，在教育理念的更新、教育實踐的探索等方面皆取得了不少進展，但也依然存在著諸多不足。

　　高校職業(yè)生涯教育的開展，對于學生生命品質(zhì)的提升、學校德育質(zhì)量的改進、社會人力資源的開發(fā)均有著極其深遠的意義。自1916年清華大學校長周寄梅先生首次將心理測試的手段應用于學生的職業(yè)選擇，并邀請專家到校講授就業(yè)指導課程以來，我國高校職業(yè)生涯教育的實施已有近百年的歷史。今天，雖然我國在教育理念的更新、教育實踐的探索等方面皆取得了不少進展，但也依然存在著諸多不足，具體表現(xiàn)在如下幾點。

　　教育外部環(huán)境有待改進

　　我國職業(yè)生涯教育的社會根基相對薄弱，職業(yè)生涯教育的外在需求也不夠旺盛?？傮w上，國民還缺乏主動開展生涯規(guī)劃的意識，部分學生還存在著“等、靠、要”的思想，家長和學生對職業(yè)生涯輔導需求不夠強烈。少數(shù)學校在辦學理念中也存在不同程度的急功近利傾向，關注更多的是“進口”，而對“出口”的重視不夠，投入不多。這在一定程度上制約了職業(yè)生涯教育的效果，降低了其對師生的吸引力。

　　國外的實踐經(jīng)驗表明，中小學時期是學生職業(yè)意識的萌芽階段，盡早對中小學生開展生涯教育，有助于激發(fā)他們的職業(yè)規(guī)劃意識，使之從小有意識地主動了解和認識自我及職業(yè)世界，從而對高校專業(yè)的選擇有更為理性、更為科學的判斷，對自身的未來有更為明智的設計。盡管我國早在1994年就出臺了《普通中學職業(yè)指導綱要（試行）》等有關文件，但長期以來，中小學相關活動與課程并未能得以切實推進，中小學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力并未得以有效培養(yǎng)，這也在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯教育的起點與高度。

　　教育內(nèi)部資源有待開發(fā)

　　目前，我國職業(yè)生涯教育的內(nèi)部資源還相當有限，主要表現(xiàn)在：有關精品課程的資源共享及其推廣還做得不夠；學生職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策、創(chuàng)業(yè)典型等方面的案例梳理得不多；有關學生職業(yè)興趣、職業(yè)成熟度、職業(yè)能力等方面的測試工具針對性不強；具有示范作用的生涯規(guī)劃書模板較為鮮見；可供學生課外閱讀的職業(yè)生涯輔導雜志為數(shù)不多，職業(yè)生涯咨詢案例尚需積累；輔助師生教學的音像資源及供教師教學參考的相關資料亦需開發(fā)。在相關網(wǎng)絡資源建設方面，筆者分別從東部、中部、西部三類地區(qū)抽取了包含國家、省級示范院校在內(nèi)的30所高職院校，對其職業(yè)生涯輔導類網(wǎng)頁、網(wǎng)站建設進行了考察。結(jié)果顯示，在30所學校中有27所（占90%）建有獨立的職業(yè)生涯輔導類網(wǎng)頁或網(wǎng)站，但這些網(wǎng)頁的名稱大都冠以“就業(yè)”二字，其欄目設置主要集中在就業(yè)信息、政策介紹、就業(yè)指導三方面，其具體內(nèi)容主要局限于面向畢業(yè)生發(fā)布需求信息、傳授求職技巧等，在網(wǎng)頁、網(wǎng)站中設計職業(yè)生涯規(guī)劃欄目、面向全體學生提供生涯教育內(nèi)容的學校為數(shù)極少，網(wǎng)絡資源的瀏覽量、更新率亦不夠理想。

　　教科書作為教育資源的主要載體，同樣需要進一步的建設。筆者隨機對30本大學生職業(yè)生涯教育類教科書進行了抽樣分析，總體上可以看到不少教科書在內(nèi)容上都力求有所突破、有所創(chuàng)新，形成了個性化的風格，但也發(fā)現(xiàn)由于對職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵、本質(zhì)把握不夠準確，部分教科書在內(nèi)容上對學生的學業(yè)、生活、休閑與“成人”輔導覆蓋不夠，對認識自我、了解職業(yè)、職業(yè)決策的方法關注不足，對“何為成功”、“何為幸福”、“如何看待學習、生活、事業(yè)中的名與利”、“如何處理適應組織文化與弘揚自身個性的關系”、“如何處理個人成長與組織利益、國家利益的關系”等職業(yè)觀、價值觀、人生觀問題引領不力。

　　教育實施成效有待提高

　　職業(yè)生涯教育不僅要解決學生理論認知的問題，而且要切實培養(yǎng)其生涯管理能力，增強其職業(yè)自尊水平，提升其職業(yè)生活品質(zhì)，因此，在教育方式上，除課堂講授外，還需要借助職業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩、案例引導、角色扮演、素質(zhì)拓展等多種方式為學生創(chuàng)造體驗的機會與空間，讓學生“做中學”、“悟中學”。目前，少數(shù)院校的相關教育尚過于依賴職業(yè)測評、知識傳授，缺乏對行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的系統(tǒng)探索，與學生實際學習生活相游離，這種季節(jié)快餐、短期促銷的教育方式并非完全意義上的職業(yè)生涯教育，也直接影響了教育實施效果。

　　筆者通過百度文庫、道客巴巴網(wǎng)選取了30個高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃課件作為分析對象，對照第二屆全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的評分指標進行衡量，發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多問題，如自我分析不夠清晰、全面、深入、客觀，自我評估理論、模型應用不夠恰當；對目標行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景了解不夠清晰、翔實，對目標職位的工作職責、任職條件等的分析過于籠統(tǒng)，缺乏針對性、可評估性和可借鑒性；職業(yè)目標確定和發(fā)展路徑設計過于理想，可執(zhí)行、可實現(xiàn)性不夠，行動計劃可操作性不強；備選方案的設計與主路徑缺乏關聯(lián)性，跨度過大；文字表達用詞不當、內(nèi)容安排順序不對、形式上過于花哨，這些都說明高校學生在職業(yè)生涯規(guī)劃理念、思路及能力等方面均存在不足。此外，筆者通過對30篇有關高校職業(yè)生涯教育實施狀況調(diào)研報告類文章的整理，也發(fā)現(xiàn)學生總體上對該項教育的滿意度不盡理想，在教育內(nèi)容、實施方式、結(jié)果評價、隊伍建設等方面都提出了改進愿望。

　　教育支撐條件有待建設

　　師資隊伍建設任重道遠。迄今為止，我國尚未設立高校職業(yè)指導人員的專業(yè)標準，尚未形成較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育師資培養(yǎng)、培訓體系，其職稱評定、福利待遇、評先評優(yōu)等問題還沒有從制度上得以規(guī)范，教師自身職業(yè)生涯發(fā)展空間需要大力拓展。部分高校相關人員流動頻繁，不同程度地存在著青黃不接、日常業(yè)務不精、工作缺乏連續(xù)性等問題，隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平較低。

　　服務體系不夠健全。我國在職業(yè)測評工具的開發(fā)、設施的建設等方面的資金投入總體不足，相關硬件條件不“硬”。教育主管部門大多沒有專門機構(gòu)和管理人員負責組織、協(xié)調(diào)職業(yè)生涯教育，地方政府職能部門有關社會發(fā)展規(guī)劃、人才預測與需求信息的發(fā)布機制尚待建立，社會職業(yè)指導和咨詢機構(gòu)與高校學生管理部門、職業(yè)生涯教育實施單位之間合作共贏的路徑尚未打通，用人單位、師生代表等多主體參與學校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)的平臺尚未全面搭建。

　　理論研究亟待深化。有關我國職業(yè)生涯教育發(fā)展歷史、國內(nèi)外比較、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及職業(yè)生涯輔導技術(shù)與過程等專題研究仍十分薄弱，這與今天職業(yè)生涯教育應有的地位、職業(yè)生涯輔導工作應有的質(zhì)量要求相比，很不相稱。

　　為有效推進職業(yè)生涯教育的展開，當前要著力做好三方面工作。一是積極營造教育外部氛圍。完善高校職業(yè)生涯教育考核、評估、督導制度，將學校職業(yè)生涯教育納入學校常規(guī)管理內(nèi)容之中，納入社會及教育行政部門對高校辦學質(zhì)量評估的指標之列，引導高校切實貫徹《高等教育法》、教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》等相關法規(guī)精神，高度重視并積極開展職業(yè)生涯教育工作。二是自覺提升職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)在品質(zhì)。要從教育社會學、教育哲學、教育心理學等層面對職業(yè)生涯教育課程的屬性、功能定位、開發(fā)理念等進行探索與挖掘；要合理構(gòu)建課程開發(fā)組織，協(xié)調(diào)各方主體價值取向，強化師生課程表達能力；要規(guī)范課程開發(fā)程序，密切關注課程目標定位、內(nèi)容組織、課程評價等環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關系，確保職業(yè)生涯教育課程的“合法性”、“合理性”。三是努力創(chuàng)造教育支持條件。出臺《高校職業(yè)指導人員國家職業(yè)標準》，明確高校職業(yè)指導人員從業(yè)資格，篩選、建設一批有良好培訓資質(zhì)的培訓基地或研修中心，加強職業(yè)生涯教育師資的培養(yǎng)、培訓，拓展其自身生涯發(fā)展與成長空間。組建職業(yè)生涯教育管理機構(gòu)，統(tǒng)籌職業(yè)生涯教育課程的教學和科研工作，加強職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)生涯教育理論與實踐研究，努力形成本土化的研究成果。多方籌措經(jīng)費，多方溝通協(xié)調(diào)，加強職業(yè)信息查詢和學習系統(tǒng)、個體職業(yè)素質(zhì)測試系統(tǒng)、職業(yè)生涯輔導技術(shù)系統(tǒng)的建設。

　　（作者單位：南通大學教育科學學院應用心理系）