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　　產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。5月1日起施行的新職業(yè)教育法以“產(chǎn)教(深度)融合”一詞取代了1996版中的“產(chǎn)教結(jié)合”，并先后提及11次，充分體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)教融合的重視。

　　當(dāng)前，部分地方產(chǎn)教融合較為滯后，校企合作不深不實(shí)、“企冷校熱”現(xiàn)象普遍。何以如此?主要是由于產(chǎn)教融合面臨三個(gè)障礙。

　　一是經(jīng)濟(jì)利益考量。參與職業(yè)教育有外溢性，企業(yè)花大成本培養(yǎng)了人，很難說(shuō)最后會(huì)不會(huì)到企業(yè)來(lái)。即便來(lái)了，能不能待得住也是個(gè)問(wèn)題，反而是去別的企業(yè)挖人成本更低。如此一來(lái)，容易形成惡性循環(huán)。一些企業(yè)害怕投入學(xué)校的資金設(shè)備“說(shuō)不清”，將來(lái)不知道歸誰(shuí)，國(guó)有企業(yè)更是如此。

　　二是管理體制掣肘。長(zhǎng)期以來(lái)，條塊管理方式使教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的責(zé)任邊界劃分比較清楚，教育部門的責(zé)任是培養(yǎng)人，產(chǎn)業(yè)部門的責(zé)任是使用人，產(chǎn)業(yè)部門缺少參與教育的具體機(jī)制，盡管國(guó)家文件多次提出鼓勵(lì)社會(huì)參與職業(yè)教育，但缺少“硬約束”。

　　三是傳統(tǒng)慣性束縛。從發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匦纬闪诵袠I(yè)、企業(yè)以主人翁姿態(tài)參與職業(yè)教育的格局，政府和學(xué)校是“后來(lái)加入者”，其作用更多地是配合行業(yè)、企業(yè)搞好職業(yè)教育與培訓(xùn)。我國(guó)一些地方的狀況恰恰相反，行業(yè)、企業(yè)是“后來(lái)加入者”，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)。

　　產(chǎn)教融合是職業(yè)教育良性發(fā)展的必由之路。新職業(yè)教育法明確要對(duì)職業(yè)教育舉辦者給予激勵(lì)與保護(hù);對(duì)產(chǎn)教整合型企業(yè)，給予金融、財(cái)政、土地等支持，落實(shí)教育費(fèi)附加、地方教育附加減免及其他稅費(fèi)優(yōu)惠;企業(yè)設(shè)立產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地可享受用地、公用事業(yè)費(fèi)等優(yōu)惠……

　　這些舉措為產(chǎn)教融合提供了實(shí)打?qū)嵉闹С帧Ｒ孕侣殬I(yè)教育法施行為契機(jī)，破除產(chǎn)教融合障礙，推動(dòng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。