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　　蘇霍姆林斯曾提出一個(gè)著名的論斷:“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)校—家庭教育。”隨著教育改革不斷深入，家校共育問(wèn)題越來(lái)越受到重視。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。”黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。

　　家校合作是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同合作對(duì)孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過(guò)程，家庭和學(xué)校在孩子教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的角色，日益受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，充分發(fā)揮家校共育的作用對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系尤為重要。

　　但是，目前家校共育實(shí)踐活動(dòng)中，仍存在一些突出的問(wèn)題，如家校共育中家長(zhǎng)“邊緣性參與”或者“沉默現(xiàn)象”、學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)批改等，成為當(dāng)前中小學(xué)生家長(zhǎng)普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　新時(shí)代如何進(jìn)行家校共育，是當(dāng)前教育治理亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。2019-2020年間，華中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院課題組在山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等6省份進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分別對(duì)省會(huì)城市、地級(jí)市及縣級(jí)市的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，樣本涵蓋東中西部地區(qū)130余所中小學(xué)的1萬(wàn)余名學(xué)生，問(wèn)卷中對(duì)家校共育有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。

　　家校共育共識(shí)已初步形成

　　家長(zhǎng)對(duì)家校共育的共識(shí)已初步形成。課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為教育孩子“全部是學(xué)校和教師的責(zé)任”的家長(zhǎng)僅占0.2%，認(rèn)為“主要是學(xué)校和教師的責(zé)任”的占5.5%，認(rèn)為“學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任一樣”的卻占86.5%，而認(rèn)為“主要是家長(zhǎng)的責(zé)任”占7.6%，認(rèn)為“全部是家長(zhǎng)的責(zé)任”僅占0.1%。并且，認(rèn)為“家校需要協(xié)作”的家長(zhǎng)達(dá)到99.2%，認(rèn)為“不需要協(xié)作”的僅占0.8%。還有，當(dāng)孩子在學(xué)校犯錯(cuò)時(shí)，僅2.2%的家長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)斥、打罵，僅0.1%的家長(zhǎng)抱怨學(xué)校教師，主動(dòng)聯(lián)系教師的占89%，其他占8.7%。課題組認(rèn)為，大部分家長(zhǎng)意識(shí)到自己在家庭教育中擔(dān)任的角色和責(zé)任，他們肯定家校共育的作用并對(duì)家校合作持積極態(tài)度。

　　家長(zhǎng)對(duì)家校共育活動(dòng)愈加重視，家校聯(lián)系的內(nèi)容也更加廣泛。課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有97.7%的家長(zhǎng)希望加強(qiáng)家校共育，僅2.3%持否定態(tài)度。關(guān)于家校聯(lián)系的基本內(nèi)容，占前三位的分別是：家長(zhǎng)會(huì)議(50.0%)、家庭教育(44.5%)、家長(zhǎng)與教師座談(39.9%)，而親子活動(dòng)(32.3%)和討論學(xué)生情況(包括身體、心理、情緒變化)(21.7%)占比較小。課題組認(rèn)為，這對(duì)于促進(jìn)家庭教育落地生根大有裨益。

　　隨著人們對(duì)家校共育的意識(shí)逐步提高，家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)次數(shù)越來(lái)越多。課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)表示上學(xué)期“沒(méi)有”參與學(xué)?；顒?dòng)的占比分別是：家長(zhǎng)會(huì)(2.9%)、聽(tīng)取學(xué)校報(bào)告(28.3%)、家長(zhǎng)聽(tīng)課(34%)、學(xué)校開(kāi)放日(29.8%)、親子關(guān)系講座(40.2%)、家庭教育講座(34.6%)、親子活動(dòng)(48.6%);表示上學(xué)期參與學(xué)校活動(dòng)“兩次及以上”的占比分別是：家長(zhǎng)會(huì)(54.1%)、學(xué)校報(bào)告(42.4%)、家長(zhǎng)聽(tīng)課(32.4%)、學(xué)校開(kāi)放日(33.4%)、親子關(guān)系講座(25.6%)、家庭教育講座(26.3%)、親子活動(dòng)(19.9%)。

　　家校共育的方式多種多樣。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為開(kāi)展家校合作共育，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)創(chuàng)設(shè)了許多活動(dòng)方式，除了傳統(tǒng)的家校共育方式如家訪、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等，隨著家校共育的深入，家校合作的方式越來(lái)越多，如家長(zhǎng)委員會(huì)(89.2%)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)(87.3%)、家長(zhǎng)開(kāi)放日(82.4%)、家長(zhǎng)志愿者(67.3%)、班主任或教師自媒體平臺(tái)(63.8%)、家長(zhǎng)訪校(59.6%)、家長(zhǎng)互助中心(55.5%)、家長(zhǎng)工作日(48.2%)等。并且，有些地方創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出一些家校共育方式，如家長(zhǎng)委員會(huì)參與校車(chē)管理、家長(zhǎng)參與食堂和宿舍管理、家長(zhǎng)參與校外實(shí)踐活動(dòng)等。甚至有些社會(huì)力量也積極參與家校共育，如婦聯(lián)和社區(qū)等機(jī)構(gòu)密切配合，逐步開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的教育工作。課題組認(rèn)為，家校共育方式的多樣化，有助于老師和家長(zhǎng)在思想碰撞中求得共識(shí)，增進(jìn)了解、理解和諒解，增強(qiáng)教育合力和家校友誼。

　　家校共育的問(wèn)題依然突出

　　盡管家校共育取得初步共識(shí)，但是課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校共育的一些問(wèn)題也很突出。

　　一是學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)批改，家長(zhǎng)有苦難言。

　　課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每周給孩子輔導(dǎo)作業(yè)的次數(shù)，僅14.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為“不需要”，26.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為“需要但沒(méi)有”，家長(zhǎng)每周輔導(dǎo)1-2天的23.3%，每周輔導(dǎo)3-4天為11.1%，幾乎天天輔導(dǎo)的家長(zhǎng)占24.7%。僅4成左右的家長(zhǎng)“不需要”或“需要但沒(méi)有”對(duì)小孩進(jìn)行輔導(dǎo)作業(yè)。課題組通過(guò)訪談得知，大部分家長(zhǎng)對(duì)此頗有微詞，他們認(rèn)為白天工作很累，下班以后還要輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，有些作業(yè)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們自身的能力范圍。“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”，這正是網(wǎng)上引起熱議的現(xiàn)象。教育部明文要求，“不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)”，但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)顯然不愿意教師少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)，也不敢公然違抗教師的命令，生怕教師怠慢或冷落自己的孩子。因此對(duì)批改作業(yè)處于又愛(ài)又恨的尷尬境地。

　　二是學(xué)校減負(fù)家長(zhǎng)增負(fù)，家長(zhǎng)面臨兩難選擇。

　　隨著國(guó)家相關(guān)減負(fù)政策頻頻出臺(tái)，學(xué)校負(fù)擔(dān)也呈現(xiàn)日漸減少的趨勢(shì)。但一些家長(zhǎng)卻陷入了教育焦慮之中，生怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。課題組調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，周一至周五學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間平均為0.5小時(shí)，而周六周日上補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間則平均為2.34小時(shí)。減負(fù)政策給一些家長(zhǎng)增添了無(wú)形的焦慮，擔(dān)心落后于別人家的孩子，過(guò)早地將競(jìng)爭(zhēng)引入家庭，對(duì)孩子的教育更多地集中在智力投入上，較少關(guān)注學(xué)會(huì)如何生活、學(xué)會(huì)如何做人。

　　三是家校合作中“教師強(qiáng)，家長(zhǎng)弱”，缺乏平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。

　　課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，掌握了更多資源與制度化權(quán)力的教師控制了家校合作的動(dòng)向，不平等的地位難免導(dǎo)致家校之間溝通不暢、合作表面化等問(wèn)題，家長(zhǎng)“邊緣性參與”狀態(tài)或者“沉默現(xiàn)象”等普遍存在。例如，不少家長(zhǎng)抱怨，教師的各種要求不得不“照單全收”，不僅包括批改作業(yè)、檢查背誦和讀書(shū)打卡等，還有帶領(lǐng)孩子到博物館或其他社會(huì)場(chǎng)所完成作業(yè)、社會(huì)活動(dòng)或社區(qū)活動(dòng)等。有些家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)群都變成了“壓力群”“焦慮群”，甚至有些家長(zhǎng)高呼“不堪群負(fù)”。這種“教師強(qiáng)，家長(zhǎng)弱”的現(xiàn)象，折射出當(dāng)前家校共育中家校責(zé)任邊界模糊的問(wèn)題。課題組認(rèn)為，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該各有側(cè)重，學(xué)校老師不能將教育任務(wù)“轉(zhuǎn)嫁”給家長(zhǎng)，家庭教育要更多地關(guān)心孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和身心健康等。

　　四是家校共育層次不高，家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)亟待提高。

　　2020年課題組對(duì)近100萬(wàn)名中小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，新冠肺炎疫情期間進(jìn)行的家校合作活動(dòng)中，占前三位的分別是學(xué)習(xí)督促提醒(74.81%)、登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)(47.25%)和陪伴學(xué)習(xí)(46.52%)，較少進(jìn)行心理輔導(dǎo)(22.1%)、行為習(xí)慣養(yǎng)成(18.5%)等交流活動(dòng)。疫情期間，心理發(fā)育不穩(wěn)定并處于叛逆期的青少年，長(zhǎng)時(shí)間參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大、自控自律能力降低、養(yǎng)成居家拖延癥、焦慮恐慌等心理問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)積極向?qū)W校心理教師求助并配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。并且，疫情期間長(zhǎng)時(shí)間在線(xiàn)學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理疏離感和孤獨(dú)感，需要家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)和精心陪伴。然而，疫情期間 “一直陪伴”“經(jīng)常陪伴”的家長(zhǎng)分別占30%和38%，表示“偶爾陪伴”“僅第一次陪伴”的家長(zhǎng)分別占23%和8%，還有1%的家長(zhǎng)表示“沒(méi)有陪伴”。

　　如何畫(huà)好家校共育“同心圓”

　　為此，課題組建議：

　　一是明晰家校共育的邊界。

　　家庭教育與學(xué)校教育有各自的任務(wù)和內(nèi)容，必須明確各自的職責(zé)。盡管家庭教育和學(xué)校教育的對(duì)象相同，教育目標(biāo)也一致，但家庭教育與學(xué)校教育是兩種不同性質(zhì)的教育。因此，要加強(qiáng)家校共育就需要處理好家校分工和合作的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)是目的性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，而家庭教育的長(zhǎng)處是情感的感染性、鮮明的針對(duì)性、天然的早期性。系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授和各種能力的培養(yǎng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)在這方面是助手，起督促、提醒的作用;培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好和做人方面，家庭應(yīng)發(fā)揮更大的作用。家長(zhǎng)的職責(zé)是提供家庭教育的勝任力和積極參與學(xué)校教育，學(xué)校的職責(zé)是做好教學(xué)工作和幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

　　只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在家校共育中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。此外，要充分認(rèn)識(shí)到家校共育不是純技術(shù)層面的簡(jiǎn)單模仿，也不是獨(dú)立于學(xué)校整體工作之外的附加題，特別是要尊重家庭教育的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重父母的主體地位與責(zé)任，保障兒童的權(quán)利。

　　二是制定家校共育的準(zhǔn)則和指南。

　　制定完整的家校共育行為準(zhǔn)則，明確家校共育中的負(fù)面清單，禁止向家長(zhǎng)布置作業(yè)、要求家長(zhǎng)打印作業(yè)、要求家長(zhǎng)批改作業(yè)等不規(guī)范行為。要求學(xué)校制定家校共育行為指南，明確立德樹(shù)人和兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成是家校共育的重點(diǎn)，教師要增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的能力，引導(dǎo)父母提高參與家校共育的意識(shí)，積極創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，保證孩子在學(xué)校養(yǎng)成的良好品德能在家庭環(huán)境中進(jìn)一步鞏固。學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)要培養(yǎng)父母應(yīng)該具備的合作共育意識(shí)和能力，如參與學(xué)校管理的意識(shí)和能力、自我學(xué)習(xí)提高育兒水平的意識(shí)和能力等等。

　　三是暢通家庭和學(xué)校的合作渠道。

　　政府有責(zé)任為家校共育提供必要的政策支持，政府專(zhuān)門(mén)撥出經(jīng)費(fèi)用于家校共育工作，并將家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)能力納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，通過(guò)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式向家長(zhǎng)免費(fèi)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校和家庭雙方要相互尊重、相互信任。學(xué)校要保障父母的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)等基本權(quán)利，父母要尊重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，積極配合學(xué)校安排，對(duì)學(xué)校教育與管理積極建言獻(xiàn)策。充分利用更好QQ群、微信群、公眾號(hào)等互動(dòng)形式，及時(shí)傳遞信息，進(jìn)行個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)與溝通。學(xué)校在校園網(wǎng)上開(kāi)通“家校直通車(chē)”，展示班級(jí)風(fēng)采。開(kāi)通“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)利用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展家?；?dòng)，為家校共育搭建平臺(tái)。

　　四是提高家庭與學(xué)校的合作層次。

　　家庭參與家校共育需要正確引導(dǎo)，在實(shí)踐中逐步開(kāi)展探索與實(shí)踐，逐步提高家長(zhǎng)參與的廣度和深度。要吸引家長(zhǎng)參與家校共育，由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)。適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外的“家長(zhǎng)—教師協(xié)會(huì)”和“家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)”等家校合作方式以適應(yīng)合作伙伴關(guān)系的需要，凸顯家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的功能。設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)介紹和交流有關(guān)家校共育的經(jīng)驗(yàn)和方法，如正確的教育觀、科學(xué)的育兒觀、現(xiàn)代人才觀，幫助家長(zhǎng)走出教育理念上重智輕德、重知輕能，教育方法上簡(jiǎn)單粗暴的教育誤區(qū)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　(付衛(wèi)東為華中師范大學(xué)副教授，付義朝為該校教授，胡依然為該校博士研究生，陳義妍為該校碩士研究生)