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　　今年召開的學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師不僅是師者，更是使者。課程思政、專業(yè)思政理念貫穿于教育教學過程始終的要求，是實現(xiàn)教師教書育人的關鍵。教師在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，切實有效地將立德樹人內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，是促進“三全育人”系統(tǒng)性多元化整合路徑的實現(xiàn)。

　　鑒于此，筆者將強調(diào)主觀能動性發(fā)揮的“領導力”這一概念引入德育工作中，提出“教師德育領導力”概念。教師德育領導力是指教師在實施課程教學過程中，主動結(jié)合課程教學以生動的方式對學生實施的立德影響力。這是一種領導者與追隨者相互影響的動態(tài)互動過程。目的就是要豐富師生的情感，呼喚師生的理想和價值，回應師生發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)教書育人的目標。

　　教師德育領導力如何認識呢?可以從歷史、價值、實踐三個維度了解其深刻內(nèi)涵，也可以從認識力、規(guī)劃力、整合力、影響力、溝通力和創(chuàng)新力這六個維度把握其內(nèi)在構(gòu)成，以期實現(xiàn)教師以至誠之德澤潤學子，教學相長。

　　教師德育領導力認識的三重維度

　　從歷史維度把握教師德育領導力。“教師領導力”(Teacher Leadership) 一詞最早是由利伯曼、薩斯爾和邁爾斯于1988年在一篇題為《教師領導力：理念與實踐》的文章中首次正式提出的。迄今為止，對教師領導力的研究可分為三個階段，第一階段是20世紀80年代，認為教師領導力體現(xiàn)在讓教師領袖展現(xiàn)他們在專業(yè)教學方面的才能上。第二階段是20世紀90年代起，認為教師領導力體現(xiàn)在讓教師領袖參與學校決策和創(chuàng)立專業(yè)學習共同體上。第三階段是20世紀90年代末至今，體現(xiàn)在教師領袖的教學領導職責上。從教師領導力研究中可以看到發(fā)展教師領導力是為了讓教師參與領導，從而積極有效地影響學校的運作和發(fā)展，有利于形成教師學習共同體，并可使卓越的教師個體脫穎而出并獲益。現(xiàn)階段，對教師領導力可以分為教師的管理領導力、學科領導力、人際領導力和德育領導力。

　　新時代，教師的育人方式已經(jīng)面臨四大轉(zhuǎn)變，即教學方式由知識育人向文化育人轉(zhuǎn)變;教學內(nèi)容由單純知識邏輯向融合知識背景轉(zhuǎn)變;教學鏈條由單門課程向整個教學體系培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;教學任務由普通的灌輸式判斷學生的接受度向?qū)崿F(xiàn)立德樹人根本任務轉(zhuǎn)變。這“四個轉(zhuǎn)變”的實現(xiàn)就需要教師在做學生的引路人時充分發(fā)揮其德育領導力作用，是教師通過在實施教學過程中體現(xiàn)模范影響、鼓舞動機、智力激發(fā)和個性化關懷等方面實現(xiàn)立德樹人目標，讓教師在教書育人中懂得如何回歸本分，認清角色，找準定位，明確職責。

　　從價值維度把握教師德育領導力。在學校發(fā)展的進程中，學校領導、學校教師、學生是價值共同體，他們進行共同的價值創(chuàng)造，一起推進學校這個復雜系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。因此，通過教師德育領導力的建設，將廣大教師納入到領導力建設的體系之中，并將教師的師德師風建設作為以“立德樹人”為根本的學生隊伍培養(yǎng)，構(gòu)建以學校領導及管理者為外圓、以學校教師為內(nèi)圓的學校發(fā)展“價值體系”。

　　由此教師在教書育人過程中，以德立身、以德立學、以德施教，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，只有通過強師德、塑師魂，不斷增強教師德識，才能更好地樹人育才。教師也只有自我踐行時代社會的需要，自覺地把社會主義核心價值體系融入到自己的道德素質(zhì)中，才能通過深刻領悟，不斷形成良好的師德風范。

　　從實踐維度把握教師德育領導力。教師要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，這是在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記提出的殷切期望。這也就是從實踐的角度要求教師應該把德育領導力內(nèi)化為教書育人的影響力，在課程教學中針對“只教書不育人”的問題，讓教育回歸本質(zhì)，實現(xiàn)知識、能力培養(yǎng)與價值觀培育的有機統(tǒng)一。教師在教育過程中堅持“立德樹人”為根本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，深入挖掘知識本身所蘊含的價值觀念和道德內(nèi)涵，把德育內(nèi)容融入到教育教學的各環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素養(yǎng)。并在實際的教學中，在特定的教育教學情境中，應貫穿特定的德育內(nèi)容和教師良好的情感、態(tài)度、價值觀，通過在德育領導力培養(yǎng)中的情境體驗模式，促使師生形成一種相互學習、相互尊重的新型的和諧關系。

　　教師德育領導力“六力模型”

　　從“認識力”拓寬教師德育領導力的主體：教師德育領導力首先體現(xiàn)在教師對于德育工作的價值認同度。以往普遍存在的“德育工作是思政教師以及輔導員的專項工作”的思維定式便是教師對于德育工作價值認同度低的表現(xiàn)。在課程思政與思政課程并重的大環(huán)境下，德育工作的主體也逐漸由思政教師擴展到全體教育工作者，從這一角度看，轉(zhuǎn)變專業(yè)任課教師的職責認識，提升其對于德育工作的價值認同度是十分必要的。

　　從“規(guī)劃力”明確教師德育領導力的內(nèi)容：教師德育領導力的縱向支架是教師對于教書育人工作的規(guī)劃力。規(guī)劃體現(xiàn)出教師對于未來一段時間所要達成目標的總體設想以及為達成目標所進行的計劃安排。從德育角度來講，規(guī)劃力側(cè)重的是高校教師對于塑造學生的價值觀、道德觀、倫理觀等所進行的分階段實施計劃，如根據(jù)學生所處的學習階段、國際國內(nèi)形勢等融入不同的德育內(nèi)容，從縱向維度推進立德樹人任務進展。

　　從“整合力”增進教師德育領導力的融合：教師德育領導力的橫向支架是教師對于教書育人資源的整合力。從領導力的發(fā)展趨勢來看，領導力已從單純的領導者具備的能力轉(zhuǎn)變成為全體組織成員共同作用的合力。在教育領域，同樣也需要教育工作者形成合力，是發(fā)揮教師資源整合的能力。整合力體現(xiàn)在同專業(yè)教師不同課程的相互融合、不同專業(yè)的交叉學科相互借鑒、不同學校教育資源共享共通，德育工作同樣也是需要將各種資源整合。

　　從“影響力”落實教師德育領導力的目標：教師德育領導力的發(fā)散點在教師在教書育人過程中形成的影響力。影響力的發(fā)揮是一種潛移默化的過程，實際上，我們平常所描述的影響力也是側(cè)重于主體在人格、思維、價值觀等方面向客體傳達的一種引導方式，從這一角度來說，德育影響力實際上是主體教師向客體學生傳達思想意識的能力，強調(diào)的是浸潤的過程，這也正是德育領導力所追求的目標。

　　從“溝通力”發(fā)揮教師德育領導力的作用：教師德育領導力的作用途徑是教師在教書育人過程中體現(xiàn)出的溝通力。溝通力在交往行為中是關鍵性的存在，提高效率、達成目標都需要發(fā)揮溝通力。在教學過程中，專業(yè)知識的傳授和德育工作的實施，溝通力的發(fā)揮也是十分重要的。學生對于思政的認知不僅需要教師本身對于德育工作的價值認同度，教師的溝通力是教師德育領導力有效發(fā)揮的重要途徑。

　　從“創(chuàng)新力”促進教師德育領導力的提升：教師德育領導力的提升點在于教師在教書育人過程中發(fā)揮的創(chuàng)新力。德育創(chuàng)新力是指教師在教學工作中靈活運用多種形式的教學模式，將思想政治教育充分融合進專業(yè)課程，讓學生在接受專業(yè)知識的過程中，也體會到課程思政的魅力所在，改變對傳統(tǒng)思政教育的刻板印象，提升課程思政的作用力度。

　　建設社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。教師只有以自己德育領導力的提升為目標，切實把立德樹人融入到教育全過程，融入到學生思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，才能真正承擔起傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。

　　(作者胡澤民系桂林航天工業(yè)學院副校長、教授，楊元妍系該校副教授，宋思縈系該校教師，本文系全國教育教學“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“立德樹人要求下高校教師德育領導力的價值認同和促進機制研究”[FIB180530]階段性成果)