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　　【論教】

　　近年來，我國學(xué)術(shù)制度發(fā)生了比較明顯的變遷，探索出一套計(jì)劃和市場結(jié)合并行而有效的模式并用于高校管理和學(xué)術(shù)管理：在宏觀體制層面采用計(jì)劃和行政手段，而在微觀激勵機(jī)制層面則采取類似市場競爭的手段。這種類似錦標(biāo)賽的學(xué)術(shù)制度，最初源于我國試圖通過體制機(jī)制的改革促進(jìn)高校提高科研生產(chǎn)效率，并建立了各種不同級別的評價(jià)指標(biāo)對高校進(jìn)行評估和排名。但是，在產(chǎn)生強(qiáng)激勵的同時(shí)也誘發(fā)了一些副作用，尤其是出現(xiàn)“五唯”問題。筆者曾經(jīng)對多所不同類型高校進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)無論是從高校組織層面和教師個(gè)體層面分析，學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽都產(chǎn)生了激勵異化。

　　學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽帶來的激勵異化

　　一方面，從高校組織層面看，學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽造成高校辦學(xué)同質(zhì)化和功利化問題嚴(yán)重。首先，學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽并不適用于所有類型的高校，在政策“一刀切”的情況下，以前常常會出現(xiàn)競爭性模仿并導(dǎo)致高校辦學(xué)同質(zhì)化的情況。競爭性模仿的最常用手段一是“按指標(biāo)辦學(xué)”：我國無論是哪個(gè)版本的高校排名基本都是將學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出作為最重要的指標(biāo)，盡管很多高校校長口頭上未必承認(rèn)在意高校排名，但事實(shí)上卻可能都在暗中較勁，甚至在辦學(xué)中迎合這些評價(jià)指標(biāo)。二是向“成功”組織學(xué)習(xí)：高職高專會模仿本科辦學(xué)，教學(xué)型高校和教學(xué)研究型高校會模仿研究型高校辦學(xué)，尤其是其制度設(shè)計(jì)與安排。在這雙重作用下，競爭性模仿所產(chǎn)生的輻射效應(yīng)不斷擴(kuò)散，并造成我國高校整體性的辦學(xué)模式趨同。這進(jìn)而帶來的問題是造成高校人才培養(yǎng)的巨大供需矛盾：一邊是大量的大學(xué)都按照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，另一邊應(yīng)用型、技術(shù)型的人才又非常緊缺，結(jié)構(gòu)性矛盾的問題突出。其次，高校辦學(xué)功利化情況嚴(yán)重。在大部分的評價(jià)指標(biāo)里，科研業(yè)績都是占比最重也最好衡量的，因此大部分的高校都會不顧自身的特色和定位賣力發(fā)展科研。這也是如今高校各種“搶人”大戰(zhàn)的直接原因：看似是高校不惜重金、“求才若渴”，但實(shí)質(zhì)上更多是高校在學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽下不得已而為之。而且高等教育目的在這個(gè)過程中也產(chǎn)生了異化：大學(xué)常常只是需要性價(jià)比高的學(xué)術(shù)勞動力為提高排名做貢獻(xiàn)，而不太考慮要為人類文明傳續(xù)和創(chuàng)新貢獻(xiàn)大學(xué)特有的價(jià)值。這種高等教育目的觀下的評價(jià)指標(biāo)和績效標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)甚至可謂簡單粗暴，也隨之產(chǎn)生很多“五唯”的典型癥候：從“文憑”看，洋博士比土博士值錢;從“論文”看，SCI、SSCI比國內(nèi)期刊值錢;從“帽子”看，有帽子比沒帽子值錢。

　　另一方面，從高校教師個(gè)體層面看，學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽誘發(fā)高校教師利益分化和工具主義。首先，學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽并不適用于所有高校教師，尤其是基數(shù)最大的教學(xué)型高校和高職高專的教師。這些高校教師多難以從這種制度中獲益，無法形成有效激勵，學(xué)術(shù)發(fā)展趨于邊緣化。事實(shí)上即便是研究型高校，也只是少數(shù)人能夠達(dá)到具備生產(chǎn)高水平學(xué)術(shù)成果能力的要求。因此，這種以少數(shù)拔尖人才為目標(biāo)的學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)很難獲得教學(xué)型高校和高職高專教師的普遍認(rèn)同。而且他們也會因?yàn)樗趯W(xué)校的“被平庸”，逐漸自甘平庸或自我邊緣化，并產(chǎn)生惡性循環(huán)。其次，即便對于更容易從學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽中獲利的研究型高校教師而言，在學(xué)術(shù)產(chǎn)量獲得提升的同時(shí)卻變得更加功利化。其功利化有兩種典型：一是減少教學(xué)投入將更多時(shí)間用到科研中去，二是選擇符合獎勵標(biāo)準(zhǔn)的短平快研究。第一種的害處在于對人才培養(yǎng)的怠慢，損害了學(xué)生的利益。在學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽下，不少高校教師都把大部分的精力投入到各種科研論文、項(xiàng)目和人才頭銜的爭奪中去，人才培養(yǎng)常常被選擇性地“犧牲”了。第二種的害處在于妨礙了真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新行動的產(chǎn)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽下不少研究型大學(xué)教師更多是為了獲得制度利益或防止被淘汰而產(chǎn)生積極學(xué)術(shù)行動，而并非發(fā)自內(nèi)心的學(xué)術(shù)追求。盡管學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制也一直在進(jìn)步，但也只是從以往的簡單統(tǒng)計(jì)論文、課題數(shù)量到如今統(tǒng)計(jì)高影響因子論文和高級別課題的數(shù)量而已，很多教師只是根據(jù)指標(biāo)的變化而發(fā)表，不但難以享受到學(xué)術(shù)帶來的樂趣，也妨礙了真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新行動的產(chǎn)生，更無助于整個(gè)國家的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

　　學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽的政策糾偏

　　首先，回歸初心，重思高等教育目的。高校最基本的職能是人才培養(yǎng)，隨著高等教育的發(fā)展，科學(xué)研究和服務(wù)社會等其他職能紛紛涌現(xiàn)，但無論如何都不應(yīng)喧賓奪主。學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽的異化帶來的突出問題就在于使得高校愈來愈像研究機(jī)構(gòu)而不是以培養(yǎng)人才為根本使命的教育組織。在過去學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽盛行的階段，我國很多高校除了科研成績光鮮之外，在其他方面的表現(xiàn)尤其人才培養(yǎng)方面卻乏善可陳。因?yàn)檫^于注重科研成績提升，但卻沒有建立起一種科研與教學(xué)良性互促的機(jī)制。因此，新時(shí)代對學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽進(jìn)行政策糾偏的出發(fā)點(diǎn)，一定要回歸到教育初心，教育部長陳寶生提出“四個(gè)回歸”亦是此意，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)為基本點(diǎn)，建立“教學(xué)-科研”互促機(jī)制。

　　其次，頂層設(shè)計(jì)，建立高校分類發(fā)展政策體系。學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽下中國高校獲得很快速的發(fā)展，但也存在不少需要引以為鑒的政策弊端。特別是基本沒有對高校進(jìn)行分類指導(dǎo)，而是將所有的高校都納入到以科研競賽為主的評價(jià)指標(biāo)體系中。當(dāng)前這個(gè)問題已經(jīng)得到國家層面的重視，在頂層設(shè)計(jì)層面上已經(jīng)有較好的改革思路?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出：“分類建設(shè)一批世界一流高等學(xué)校，建立完善的高等學(xué)校分類發(fā)展政策體系，引導(dǎo)高等學(xué)?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展”。這種改革思路更加注重了高等教育體系建設(shè)，比如“雙一流”建設(shè)、推動應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)三線并進(jìn)，其實(shí)是對以往學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽所出現(xiàn)問題的一種政策糾偏。通過分類管理和評價(jià)，可以避免所有不同類別的高校參與同一學(xué)術(shù)評價(jià)指標(biāo)體系的比拼，才利于各類高校合理定位和辦出特色，從而產(chǎn)生更多各具特色的一流院校。

　　最后，破除“五唯”，對高校教師進(jìn)行分類評價(jià)。錦標(biāo)賽制是企業(yè)常用的績效機(jī)制，但高校和企業(yè)的本質(zhì)有很大差異，不能簡單地進(jìn)行制度復(fù)制。尤其是在制度設(shè)計(jì)上不能僅僅是出于“經(jīng)濟(jì)人”的考慮，而忽視了高校教師作為“知識人”或“理念人”的特質(zhì)。而且，不但不同類型高校的教師各有所長，就算是同一高校、同一學(xué)科的老師都千差萬別，不應(yīng)用同一把尺子去量不同的人。“百花齊放才是春”，國家大力推進(jìn)破除“五唯”的真正用意也在于此，要讓不同的人才都能得到合理、科學(xué)的評價(jià)。因此，應(yīng)在高校分類評價(jià)的基礎(chǔ)上，更要進(jìn)一步對高校教師進(jìn)行分類評價(jià)。要探索多維度多層次評價(jià)，扭轉(zhuǎn)讓教師評價(jià)指標(biāo)單一，過于依賴“文憑”“論文”“帽子”的局面，讓教師在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面貢獻(xiàn)度都能得到合理體現(xiàn)。更要創(chuàng)設(shè)潛心育人和治學(xué)的制度環(huán)境，讓高校教師重拾“十年磨一劍”的從容淡定，守正創(chuàng)新，立德樹人?！?/p>