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　　12500門上線課程，2億多學(xué)習(xí)人次，中國慕課上的課程數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模雙居世界第一。近日，這條來自中國慕課大會(huì)的消息引發(fā)關(guān)注。

　　對不少初入職場的人來說，慕課是和那段特定的求學(xué)記憶深度綁定的。2012年，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)在世界范圍內(nèi)建立，這一年也因此被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。這股風(fēng)暴隨后刮到中國，2013年，中國的慕課開始建設(shè)，推薦好課、交流選課心得曾經(jīng)是不少同學(xué)聊天的高頻話題之一。

　　可以說，中國的慕課建設(shè)是令人振奮的。6年里，中國的慕課上線課程不僅數(shù)量劇增，而且課程門類不斷豐富，所涵蓋的教育階段也日趨完整，聯(lián)合打造品牌課程，擴(kuò)大學(xué)分認(rèn)證等創(chuàng)新舉措更是讓慕課一時(shí)風(fēng)光無限。此外，據(jù)報(bào)道，中國200多門優(yōu)質(zhì)線上課程還登陸美國、英國等多國著名課程平臺(tái)。在它橫空出世的那個(gè)階段，它一度被賦予“顛覆者”的角色，有學(xué)者稱“這場變革猶如一場海嘯”，絲毫不吝嗇對它的贊美和所寄予的革新教育的希望。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了什么?不管你什么身份，身處何地，只要有一根網(wǎng)線，慕課上大量的學(xué)習(xí)課程就可以一鍵獲取。借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，慕課打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，正如它的英文縮寫MOOC中的第一個(gè)O(open，開放)所顯示的那樣。“一名云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣新街鎮(zhèn)深山里的11歲小學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)了吉林大學(xué)‘奇異的仿生學(xué)’”“一位85歲的老先生拿到中國大學(xué)慕課‘針灸學(xué)導(dǎo)論’課程結(jié)業(yè)證書”，更多這樣的故事一直被公眾所津津樂道。

　　于傳統(tǒng)教學(xué)而言，慕課上“別人家的老師”無形中成為線下授課老師的參照對象，壓力也是動(dòng)力，從“以老師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，課堂形式的日趨豐富和信息密度的加大，很難說與慕課建設(shè)浪潮毫無關(guān)系。而且隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和認(rèn)識(shí)的不斷深入，慕課于教育改革的意義和價(jià)值更加凸顯。

　　但處于快速成長期的慕課并不是沒有煩惱。從誕生初期，慕課建設(shè)就始終伴隨著完成率不高的質(zhì)疑聲。早前，就有統(tǒng)計(jì)報(bào)告指出，中國慕課的課程完成率可能只有4%～15%。有媒體援引中國慕課大會(huì)的消息稱，在2億多的學(xué)習(xí)人次中，有近一半是社會(huì)學(xué)習(xí)者。雖然沒有更多數(shù)據(jù)表明，社會(huì)學(xué)習(xí)者比在校學(xué)習(xí)者的完成率更高，但考慮到平均教育程度和互聯(lián)網(wǎng)使用水平，前者的完成率或更不樂觀。按照傳播學(xué)的知溝理論，經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和教育水平正是造成知識(shí)差距的主要因素。慕課建設(shè)確實(shí)帶給我們更多玫瑰色的希望，但在這之下掩藏的知識(shí)鴻溝，我們也不能視而不見。

　　從熱推“顛覆者”概念到對“(慕課)不能取代傳統(tǒng)教育”成為共識(shí)，更為理性的審視必將推動(dòng)慕課建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。而對于每個(gè)學(xué)習(xí)者來說，收藏、報(bào)名一打精品課程確實(shí)可以疏解快節(jié)奏社會(huì)中的焦慮感和失控感，但好飯也需要一口一口吃，所以與其做著玫瑰色的夢，不妨先登錄打卡，學(xué)起來?！?/p>