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　　帕斯·薩爾博格(Pasi Sahlberg)是芬蘭教育家、作家、學(xué)者。他曾擔(dān)任芬蘭教育和文化部下屬國際流動和合作中心主任，現(xiàn)擔(dān)任芬蘭、瑞典及蘇格蘭教育政策和改革的顧問。他曾是哈佛大學(xué)教育研究院的訪問教授，現(xiàn)任亞利桑那州國立大學(xué)的訪問學(xué)者。他的最新代表作包括：《全球教育改革難題》(2017)、《賦能的芬蘭教育者》(2017)、《芬蘭教育領(lǐng)導(dǎo)力》(2017)等。他的《芬蘭課程2.0：世界可以從芬蘭教育改革學(xué)到什么?》一書獲得了2013年格威文美爾獎(Grawemeyer Award)，他還獲得過2012年芬蘭教育獎、2014年蘇格蘭羅伯特·歐文獎、2016年丹麥樂高獎。

　　8月28日，布魯金斯學(xué)會全民教育中心(Center for Universal Education)項目負責(zé)人凱特·安德森(Kate Anderson)在其官網(wǎng)發(fā)表《教育大國不止步于國際排名》(Being an education superpower is about more than international rankings)一文。文章指出，僅憑經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)公布的國際學(xué)生評估項目(PISA)測試結(jié)果來判定一個國家是否稱得上教育強國是遠遠不夠的。雖然PISA測試中考察的數(shù)學(xué)、閱讀等科目至關(guān)重要，但是培養(yǎng)全球公民發(fā)展早期教育和增強職業(yè)技能教育，都是教育強國考察的指標(biāo)。除此之外，教育公平程度、校園文化建設(shè)，包括消除校園暴力、對外教育援助等都是一個國家是否達到教育強國的重要指標(biāo)。

　　如何實現(xiàn)教育公平?什么樣的教育才是好的教育?如何選拔教師?我們需要什么樣的學(xué)校來培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)新時期的勞動力?筆者帶著這樣的疑問采訪了芬蘭教育家帕斯·薩爾博格教授。

　　全球化視野下的教育

　　《中國社會科學(xué)報》：教育的目的是什么?您如何定義成功的教育?

　　薩爾博格：英國創(chuàng)造力研究專家肯·羅賓遜(Ken Robinson)曾這樣表述過，對個人來說，教育的目的是幫助人們學(xué)習(xí)周圍世界并發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。我非常贊同這一說法。如果從更廣泛的意義上來說，成功的教育經(jīng)得起社會、文化、經(jīng)濟等角度檢驗，比如從社會意義上來說，教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生成為積極熱情的公民;從文化意義上來說，教育應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更好地認識自己國家的文化，而且尊重多樣的別國文化;從經(jīng)濟角度來看，教育教會學(xué)生足夠的知識和技能，使其成為獨立公民。如果教育可以實現(xiàn)在公平和可持續(xù)的社會方式下培養(yǎng)和提高學(xué)生這些方面的學(xué)習(xí)能力，這種教育就是成功的。

　　《中國社會科學(xué)報》：教育公平是可實現(xiàn)的目標(biāo)嗎?

　　薩爾博格：教育公平是可以通過有計劃的教育和其他社會政策實現(xiàn)的，目前芬蘭和加拿大就是這種情況。客觀來說，消除家庭背景對個體學(xué)生的影響是不可能的，但是我們可以通過學(xué)校和其他一些公共服務(wù)，比如醫(yī)療和針對性的青年政策，幫助由于家庭條件限制很少有機會參與各種活動的孩子也同樣有機會豐富課余生活。不管老師多么優(yōu)秀，單純依靠學(xué)校來解決教育公平都是不現(xiàn)實的，畢竟每個孩子家庭背景不同，家庭的影響不可磨滅。所以我們應(yīng)該提倡一些早期針對性干預(yù)項目，盡可能早地為需要幫助的孩子提供援助，這是解決教育公平最重要的一步。

　　《中國社會科學(xué)報》：您如何看待教育和經(jīng)濟發(fā)展水平的關(guān)系?是教育成就了富裕的國家還是富裕的國家造就了好的教育?

　　薩爾博格：這個問題確實不好回答。從某種程度來說，這兩者自然存在著互相作用的因果關(guān)系。高質(zhì)量的教育會對國家經(jīng)濟產(chǎn)生積極影響，而充足的國家財富使政府能投入更多資金到教育中來。但是現(xiàn)在有一些研究發(fā)現(xiàn)，如果從傳統(tǒng)的計量方法來看，在發(fā)達國家里，教育和經(jīng)濟的關(guān)系并不是那么密切;反而在相對落后的國家里，教育質(zhì)量和經(jīng)濟發(fā)展程度的關(guān)聯(lián)更加緊密。同時，我們還必須考慮在全球化的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)里，一個國家的經(jīng)濟發(fā)展受到周邊國家政治和經(jīng)濟體制的影響可能更加明顯。比如近來歐盟對俄羅斯的一些經(jīng)濟制裁對芬蘭的影響頗深。換句話說，近五年來芬蘭的經(jīng)濟下滑跟教育是沒有關(guān)系的，盡管芬蘭的教育水平在近年來也有所下降。

　　《中國社會科學(xué)報》：您能談?wù)勀壳叭蚪逃母锏囊恍┶厔輪?

　　薩爾博格：在我看來，全球各國教育改革主要有五大趨勢。第一，市場化競爭更為普遍。這一趨勢的前提是假設(shè)學(xué)校為爭奪更好的生源或者入學(xué)率，一定會努力提高教學(xué)和教育水平。第二，更加嚴格的學(xué)校教師責(zé)任制。在這一理念的驅(qū)使下，學(xué)校自主決定教學(xué)安排的自由度提高，但是在大多數(shù)情況下，教師并未獲得足夠的自由來為學(xué)生量身定做教學(xué)計劃。第三，對標(biāo)準(zhǔn)測試的依賴程度加深。許多國家都把測試成績看作學(xué)校、老師、學(xué)生是否成功的試金石。第四，教師行業(yè)和教育系統(tǒng)中，職位的去專業(yè)化趨勢明顯。第五，一個企業(yè)或者非公共組織認為可以用更有效的方式來提高學(xué)生表現(xiàn)，所以出現(xiàn)了一些公立學(xué)校私有化的現(xiàn)象。

　　除此之外，全球教育改革還包括教學(xué)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)的課堂應(yīng)用等內(nèi)容，另外，國家和國際考試評測所導(dǎo)致的對基本知識技能的重視，也是不容忽視的趨勢之一。

　　盲目照搬芬蘭模式不可行

　　《中國社會科學(xué)報》：據(jù)了解，芬蘭教育系統(tǒng)是在20世紀(jì)50年代根據(jù)芬蘭的需求和文化特色設(shè)計發(fā)展起來的，所以它的生命力強，專業(yè)度高，但是對于其他國家來說，芬蘭的模式不易模仿。您是怎么看待這一說法的?

　　薩爾博格：事實上，芬蘭的教育發(fā)展遠要比這復(fù)雜得多。和其他國家一樣，芬蘭教育受到國家文化特色的影響，但是很多元素和改革還是對其他國家很有借鑒和啟發(fā)意義的。不過很多人來芬蘭學(xué)習(xí)研究芬蘭教育的時候都沒有認識到這一點，即芬蘭教育的成功并不僅僅是學(xué)校的功勞，教育更像是整個社會的計劃，才讓它有了今天的成績。從這個角度來看，芬蘭教育確實不好復(fù)制，因為這是整個芬蘭的行為方式?jīng)Q定的，人與人之間的信任，社會對家庭和孩子的早期支持，以及對于女性從政從商決策的肯定，這些都是芬蘭教育成功的隱性因素?？偠灾?，我不建議其他國家復(fù)制芬蘭的教育觀念，不要模仿，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造出有本國特色的“芬蘭教育”。

　　《中國社會科學(xué)報》：不久前，一篇關(guān)于芬蘭徹底取消分科制，改為話題研究教學(xué)法的文章在中國廣泛傳閱，引起教育學(xué)界和家長的普遍關(guān)注。一直走在教育方式和理念創(chuàng)新前端的芬蘭是否將取消分科教學(xué)，采用“現(xiàn)象教學(xué)法”呢?

　　薩爾博格：事實上，芬蘭一直都有項目式教學(xué)，這并不是一個新鮮事物。只是現(xiàn)在流行的“話題教學(xué)法”或者說“現(xiàn)象教學(xué)法”是新出現(xiàn)的詞匯，不過我認為這兩個詞都不合適。另外，真正教學(xué)改革的新內(nèi)容是2016年芬蘭教育部規(guī)定所有學(xué)校在國家核心課程教學(xué)中至少安排一個學(xué)習(xí)時間段，讓孩子們可以用全面的、學(xué)科交叉的視角去認識事物，而不是單純地按學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，我認為這個教學(xué)安排應(yīng)該叫“研究式教學(xué)法”或者“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”，這也是教育學(xué)里廣泛討論形成的固定說法。但是這只是學(xué)期中一段時間內(nèi)的教學(xué)安排，短時間內(nèi)芬蘭都不會取消分科教學(xué)。

　　《中國社會科學(xué)報》：您認為芬蘭教育還需要在哪些方面進一步提高呢?

　　薩爾博格：芬蘭教育面臨的挑戰(zhàn)很多，其中三個問題尤為突出。第一，芬蘭教育系統(tǒng)一直因教育公平程度高廣受好評，這也是芬蘭教育成功的強大動力，但是現(xiàn)在公平程度有所滑坡。因此，芬蘭學(xué)校需要投入更多的資源來幫助需要早期支持的孩子，以此避免他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)上的不足。第二，現(xiàn)在芬蘭社會面臨的一個大難題是青少年中男孩子的閱讀能力堪憂，所以學(xué)校和家長必須通力合作，讓這些孩子擺脫電子產(chǎn)品和電視的影響，重新愛上閱讀。第三，政府和大學(xué)需按照新的教育法規(guī)大力支持芬蘭學(xué)校更有效地推廣“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”、合作性學(xué)習(xí)以及項目研究。目前來看，雖然有很多老師愿意接受這些觀念，但是也有很多不接受。所以，為了提高教育水平，我們必須幫助老師提高教學(xué)水平。

　　合作才會贏的邏輯

　　《中國社會科學(xué)報》：學(xué)校應(yīng)該營造怎樣的學(xué)習(xí)氛圍呢?競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境是否會剝奪學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神呢?

　　薩爾博格：是的，尤其是學(xué)校中教師、學(xué)生之間的不健康競爭。這個邏輯很簡單，競爭就會有輸贏，而人們的潛意識都很怕會輸，沒有人想輸。這種恐懼感會讓人為了保持自己的最佳狀態(tài)，不愿分享，也不愿冒險，變得束手束腳，但是沒有冒險也就沒有創(chuàng)造力，道理就是這么簡單。所以我們的想法是盡量延緩，不要太早給學(xué)生引入競爭機制。尤其在學(xué)前、中小學(xué)，更要營造一個沒有競爭的氛圍。但是，學(xué)生進大學(xué)前，是有入學(xué)考試的，競爭也非常激烈。

　　《中國社會科學(xué)報》：您認為什么樣的學(xué)校才能幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備應(yīng)對21世紀(jì)就業(yè)市場的挑戰(zhàn)呢?

　　薩爾博格：這個問題也很難回答，一般都是每個學(xué)校自己去摸索答案，但是有兩個共性的建議可供參考。首先，教育政策應(yīng)該給各地區(qū)學(xué)校、教師更多的信任去尋找最優(yōu)方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)對這個千變?nèi)f化的世界。標(biāo)準(zhǔn)化、市場化及公共教育私有化都是反其道而行之，不利于就未知市場制定相應(yīng)課程，應(yīng)當(dāng)引起我們的警惕和注意。

　　其次，大家在考慮正式教育的目的時，通常會陷入這樣一個邏輯，就是我們在為勞動力市場準(zhǔn)備“消費者”。所以大家的期待也是這樣一個過程：學(xué)生努力達到標(biāo)準(zhǔn)和要求，取得學(xué)位文憑，再去找工作。但是當(dāng)這個轉(zhuǎn)瞬即變的勞動力市場沒有提供合適的工作，年輕人只好拿著文憑等著雇主出現(xiàn)。現(xiàn)在，歐洲像這樣的待業(yè)青年有600萬，全世界范圍內(nèi)有7000萬年輕人沒有工作。這就要求我們轉(zhuǎn)換思維，重新審視教育的目的。教育應(yīng)該是為勞動力市場供應(yīng)更多的工作“創(chuàng)造者”，不是被動的“接受者”，這就意味著年輕人畢業(yè)的時候應(yīng)該形成這樣一種思維模式：如果我找不到喜歡的工作，那么我就去自己創(chuàng)業(yè)。雖然現(xiàn)在很多國家都在學(xué)校課程設(shè)置里倡導(dǎo)企業(yè)家精神，但是多數(shù)還只是停留在為學(xué)生提供信息和基本技能這個層面，而這對于新時期的教育來說還是遠遠不夠的。

　　《中國社會科學(xué)報》：您如何看待標(biāo)準(zhǔn)化考試?死記硬背是否有必要呢?

　　薩爾博格：我們當(dāng)然需要記憶和背誦，但是如果標(biāo)準(zhǔn)化考試是去考察學(xué)生是否能夠記住學(xué)校教的或是書上寫的，這樣的考試大可不必存在。我不反對標(biāo)準(zhǔn)化考試，但是現(xiàn)在我看到的大多數(shù)考試質(zhì)量很差，出發(fā)點也不對。我們需要好的可以信賴的范式去考察學(xué)生的成長情況和學(xué)習(xí)進展，就像我們需要常規(guī)體檢來關(guān)注健康狀況一樣。只不過現(xiàn)在世界上多數(shù)國家的考試好像都是以血壓這一個指標(biāo)來評判一個人的健康程度，這是不對的。所以說，除非學(xué)校拿出高質(zhì)量的評估辦法來考察學(xué)生的進步，我還是會繼續(xù)質(zhì)疑考試濫用。

　　教師選撥要全面細致

　　《中國社會科學(xué)報》：您曾在英國《衛(wèi)報》(The Guardian)撰文說過，教師的教育設(shè)計需要考慮其是否能夠選拔出有能力且有熱情致力于終身教育事業(yè)的人。這個主觀的評價標(biāo)準(zhǔn)如何在實際操作中合理公平地執(zhí)行呢?

　　薩爾博格：這和社會上營造的教師職業(yè)形象有關(guān)，還有就是選拔什么樣的學(xué)生進入到初級教師培訓(xùn)項目。教師選拔應(yīng)該嚴格考核，但不是選考試分數(shù)最高的學(xué)生，而是選那些真正有才能、有熱情的人來擔(dān)任這個職位。而在很多國家情況卻恰恰相反，往往是聰明人才能做教師，然后他們做了幾年教師就改行去做其他“真正的事業(yè)”去了。具體來說，我認為教師選拔應(yīng)該像藝術(shù)生或者音樂特長生選拔那樣全面細致，只有這樣才能找到適合的教師人選。

　　《中國社會科學(xué)報》：您之前也說過，不鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生之間的競爭，那么除了個人的熱情外如何確保教師有動力去不斷提高自己呢?

　　薩爾博格：多數(shù)情況下，學(xué)校就像一個足球隊，校長是教練，教師們是要去贏比賽的隊員。在很多國家，校長和教師之間是管理者和被管理者的關(guān)系，教師必須完全按照校長的指示執(zhí)行，沒有太多發(fā)言權(quán)。在芬蘭，我們強調(diào)弱化教育中的領(lǐng)導(dǎo)力，也就是說校長同時是教練也是隊員。最理想的狀態(tài)應(yīng)該是在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，模糊校長和教師之間的分界，鼓勵教師們主動去嘗試新事物，從錯誤中學(xué)習(xí)，成為更好的教育者。教師們擁有這樣的工作環(huán)境，才能在強烈的教育使命召喚下，把課堂看作挖掘每個孩子最大潛能的地方，切實提高教學(xué)水平。

　　《中國社會科學(xué)報》：您對中國教育有哪些了解呢?您能為提高中國教育水平提些建議嗎?

　　薩爾博格：我多次到訪中國，也擔(dān)任北京的一所公立學(xué)校咨詢委員會委員，這讓我有機會去了解中國教育的發(fā)展。我知道中國政府希望通過改革給教師和學(xué)生更多的自由，這是一個很好的趨勢。我認為中國教育關(guān)鍵的問題是要削弱現(xiàn)行考試系統(tǒng)對學(xué)生、家長和教師的主導(dǎo)性影響。一旦考試成為教育發(fā)展的決定性因素，我前邊提到的那些事情都將很難實現(xiàn)，比如我們的教育環(huán)境應(yīng)鼓勵合作而不是競爭。中國教育系統(tǒng)很龐大，我知道有很多優(yōu)秀的學(xué)校、教師和領(lǐng)導(dǎo)層，如果能充分發(fā)揮他們的作用，中國未來教育改革可以說受益良多。

　　另外，中國家長很喜歡為孩子報課外輔導(dǎo)班，如果課外課程是學(xué)生成功的重要保障，會對實現(xiàn)教育公平造成很大的挑戰(zhàn)。所以說，中國教育應(yīng)根據(jù)實際對學(xué)校進行補助，以確保學(xué)生考試成績和成長進步不為參與的課外課程數(shù)量或質(zhì)量所左右。