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　　“我們總希望政府拿出一個完美無瑕的方案，大家照章執(zhí)行，完全就改變了，殊不知全世界各國政府所做的自上而下的大規(guī)模改革，幾乎多是轟轟烈烈開始，無疾而終。”近日，北京大學(xué)社會學(xué)教授鄭也夫，21世紀(jì)教育研究院院長、北京理工大學(xué)教育研究院教授楊東平做客騰訊思享會，于北京彼岸書店研討鄭也夫新書《吾國教育病理》。

　　楊東平教授總結(jié)中國教育病根：文化決定論、制度決定論、環(huán)境決定論。如何解決由來已久的中國教育問題。楊東平認(rèn)為：教育是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，真正的變革力量是來自無數(shù)微小的學(xué)習(xí)型組織，希望越來越多的學(xué)校和家長進(jìn)入這個行業(yè)，自主應(yīng)對解決問題，逐漸構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型社會，比如山西省級示范中學(xué)的“學(xué)生自主課堂”，在家上學(xué)的“家長自主式微型學(xué)校”，這才是今后真正改變教育的底層力量，是“靜悄悄的革命”。以下為發(fā)言實錄：

　　中國教育問題由來已久，那么多年來一直成為社會各界眾矢之的，希望能破解教育難題的研究，我想歸納為三種比較主要的見解：第一，文化決定論。傳統(tǒng)文化、科舉文化、望子成龍、獨生子女等，千百年來改變不了，文化決定了，這是一個深刻的傳統(tǒng)。第二，制度決定論。今天學(xué)校所有的弊端，鄭也夫說學(xué)校沒有自主權(quán)，學(xué)生沒有自主權(quán)，所有問題都可以推到行政體制、政治體制，至少先推到高考制度，高考不改，什么也沒用，高考要改就得要去行政化，去行政化就得改政治體制，沒用，十六大到十七大，十七大到十八大，十八大決定剛出來，這仍然是一個很大的問號。第三，環(huán)境決定論。中國整個社會性的貧富差距很大，教育中很多病態(tài)只不過是社會中的折射，很多潰敗，要求教育獨善其身好像也不現(xiàn)實。所以要一塊改，制度不改，讓教育改是不行的。

　　這三個主流理論毫無疑問有一定的道理。我說這三個理論時，已經(jīng)站在挑戰(zhàn)這種理論的立場上、觀點上，這個理論最大的一個毛病是把每個公民置于袖手旁觀的罵客或者看客的地位。這是制度文化、環(huán)境所決定的，無能為力。

　　另外，圍繞著這么一個制度和社會環(huán)境，總有一些地方能夠打破這種關(guān)系，做出不一樣的事情來，這些地方文化傳統(tǒng)、決定性因素難道就不存在嗎？比如山西晉中、安徽銅陵、邯鄲等，他們對于義務(wù)教育均衡發(fā)展甚至包括杭州和成都整體都做得比較好，所以說這種事真的不是無解的，如果永遠(yuǎn)袖手旁觀就寸步難行。

　　所以我們需要一場全民族的思想解放、文化更新，建立一種教育理想共識。現(xiàn)在沒有共識，只有對現(xiàn)狀不滿。追求的理想究竟是什么？考一個好大學(xué)，上個重點學(xué)校，如果這些是理想的話，就不用改了。如果清華、北大就是理想的話，也不用改，那么多年都沒有進(jìn)入世界前100名，香港這些學(xué)校差不多都進(jìn)入了世界前50名。我個人認(rèn)為對于新教育文化的更新和啟蒙很重要，如果永遠(yuǎn)沉溺在分?jǐn)?shù)至上、考試至上、望子成龍的文化中，校長、市長、家長以這種東西要求學(xué)生是不可行的。不過這個情況有些地方、有些家長開始改變，為什么今天比過去、比以往任何時候都有可能談好的理想教育？因為中國教育已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從發(fā)展階段來說整體上已經(jīng)度過了極其短缺、貧困、供不應(yīng)求的階段，現(xiàn)在中國高考，30個省的平均入學(xué)率是75%，差不多有10個省高考入學(xué)率超過90%，很多學(xué)校沒人報名，造成浪費，已經(jīng)到這個階段。中小學(xué)更不用說，中小學(xué)的根本情況是教育經(jīng)費大幅度增加，學(xué)齡兒童減少，比十年以前減少了1/10，還要繼續(xù)減少。那為什么反而沒有可能好的教育，反而對學(xué)生越來越不寬松了？這些東西真正令人深思，我把它稱之為中國教育中的“規(guī)律失靈”現(xiàn)象，和規(guī)律不符，按道理說財力大幅度增加應(yīng)該實行人性化的教育，但卻相反，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越嚴(yán)重，競爭越來越激烈，而且高校擴(kuò)招有一個重要的理論加強(qiáng)：拓寬了獨木橋，極大改善基礎(chǔ)教育，但現(xiàn)在獨木橋已經(jīng)擁擠不堪。當(dāng)時馬丁·特羅有兩個概念，一個是“在校大學(xué)生占18-21歲青年的比例低于15%是高等教育的精英型高等教育階段，15-40%是高等教育的大眾化階段，40%以上是普及化階段”。我們在2012年進(jìn)入大眾化的下線，超過15%。還有一句話是“量變引起質(zhì)變”，由于高等教育面向大眾，人口大幅度增加，所以高校教學(xué)、培養(yǎng)模式要改變。我們沒有兌現(xiàn)，現(xiàn)在的問題是數(shù)量翻了幾番，模式依然陳舊，全世界普遍規(guī)律在中國成了問題。所以中國的教育病很多，病入膏肓，但有時候走出北京能看到一些亮點，他們在做不一樣的事。前天我剛從山西回來，山西大范圍做學(xué)生自主課堂的改革，把課堂上的時間、空間還給學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，以前說老師講課10分鐘，現(xiàn)在不到10分鐘，不以教師講授為主，以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，山西小學(xué)、初中、高中的比例已經(jīng)達(dá)到了1/3左右，而且大幅度提高信息教育。

　　我們還參觀過山西省級示范中學(xué)，以前學(xué)生在課堂上沒有學(xué)到知識，上課打瞌睡，沒有效率?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變方式，學(xué)生有活力了，有精神了，而且把課堂建立在學(xué)生小組基礎(chǔ)上，把自由還給學(xué)生?，F(xiàn)在引入電腦，每個教室放幾臺電腦，有什么問題馬上搜索，不用老師講，學(xué)生們很積極地自主學(xué)習(xí)。他們建立在全新的概念上，我稱之為“學(xué)生自主課堂”，當(dāng)?shù)胤Q之為“學(xué)院導(dǎo)航課堂”。第二年高考完，校長給我發(fā)了一個短信：今年二本以上的上線率比去年提高了30個百分點。這是改革的效力。正因為能夠明顯地改善教學(xué)質(zhì)量，所以成效非常明顯，大面積提高。

　　中國教育一方面有很多無奈、很多難解之謎，但另一方面很多一線的教育工作者做很多探討，包括多樣化教學(xué)，一開始大家對民辦學(xué)校寄于很大希望，但現(xiàn)在做了那么多年，民辦學(xué)校真正實現(xiàn)多樣化的并不多，都實行大一統(tǒng)，以政府評價和社會評價為標(biāo)準(zhǔn)，因為若不以這兩個為標(biāo)準(zhǔn)就辦不下去，所以很多民辦學(xué)校比公立學(xué)校還要嚴(yán)格，因為要吸引學(xué)生。21世紀(jì)教育研究院2月份做了一次國際討論會，其中一點是在家上學(xué)：把小孩領(lǐng)回家請家教或者自己教，這在全球是一個潮流，學(xué)習(xí)效果特別好，因材施教，也不用起早貪黑，而且家庭老師面對的是幾個學(xué)生，非常細(xì)致入微地關(guān)注每個學(xué)生的差異性、成長，在現(xiàn)在中國越來越多高學(xué)歷白領(lǐng)家長開始走自主性道路。就我們的調(diào)查而言，全中國8000多個兒童走這樣的路。家長自主式微型學(xué)校是一種全新的教育，真正的教育權(quán)利得到家長和學(xué)生的重視。我們21世紀(jì)研究院越來越推崇自下而上的自主的、分散的、局部的、零碎的教學(xué)改革，我們相信這種努力是今后真正改變教育的底層力量，用日本學(xué)者的話說是“靜悄悄的革命”。我們總希望政府拿出一個完美無瑕的方案，大家照章執(zhí)行，完全就改變了，殊不知全世界各國政府所做的自上而下的大規(guī)模改革，幾乎多是轟轟烈烈開始，無疾而終，這是因為教育是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，影響因素非常多，而且復(fù)雜系統(tǒng)真正的變革力量是來自無數(shù)微小的學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型課，越來越多的學(xué)校和家長進(jìn)入這個行業(yè)，自主地應(yīng)對和解決問題，逐漸構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型社會，如此才能夠從整體上進(jìn)行這個問題。剛才是從理論性角度跟大家做一個分享，先說這些，謝謝大家！■